郑振铎《猫》教学设计
康德祥
教学目标：
1.知识与能力：品味描写和抒情文字，培养学生热爱和观察生活的习惯，从“猫”的悲剧中感悟人情冷暖，体会作者自我剖析、自我反省的意识。
2.过程与方法：阅读，品味，对比，质疑，探究，感悟，升华。
3.情感态度与价值观：自我剖析，客观宽容，善待生命，关爱弱小。
教学设计：一课时。
教学过程：
一、导入新课，初步感知
1.板书课题，简介作者
郑振铎，福建长乐人，现代作家、学者，新文化运动的倡导者。
2.课前播放《猫》的范读，配以猫的各种照片，让学生直观感受猫的可爱。
同学们，今天就让我们一起跟随郑振铎先生一块进入文本，体验养猫过程中的快乐与悲伤。
二、选读文本，品味细节
设问：文章中一共有几只猫？它们都有名字吗？请同学们仔细阅读1～16自然段，划出描写三只猫的颜色、形状、性格特点的句子，然后分别给它们取个名字，并说明理由。
（板书：颜色、形状、性格）
明确：三只猫。
第一只：花白的猫，白雪球似的，就叫“花花”或“小白球”;
第二只：浑身黄色，更活泼，就叫“阿黄”“皮皮黄”“黄飞飞”或“黄跳跳”;
第三只：样子难看，忧郁懒惰，就叫“小可怜”“小忧郁”“忧郁猫”。
小结：同学们给三只猫取了名字，形象生动，辨识度很高，非常符合它们各自的特点。
这都得益于郑振铎先生出色的细节描写和同学们细致的观察。本文语言朴素简洁，却栩栩如生地写出了小猫的顽皮活泼或忧郁的个性。（找一处细节描写，体味、仿写）
三、精读文本，比较探究
1.文中的三只猫，你更喜欢哪一只，为什么？请结合文句，按照下面句式说明理由。
句式：我喜欢第???只猫，因为它?????。
（学生阅读课文，找出“我”对前两只猫情感态度的句子，朗读、思考、交流）
示例（1）：我喜欢第一只猫，因为它不但外形漂亮，而且让“我”感到了生命的新鲜与快乐。
示例（2）：我更喜欢第二只猫，因为它“较第一只更有趣、更活泼”。
2.第三只猫刚一出场，作者就说它是一只“很可怜的小猫”，请同学们仔细阅读课文，分析一下，第三只猫的“可怜”具体表现在哪些方面？并简要说明理由。
（1）它“来”得可怜——是一只流浪猫，到我家之前又差点被冻死;
（2）它“活”得可怜——性格忧郁，又懒惰，大家都不喜欢它;
（3）它“死”得也很可怜——无辜挨打，被冤屈致死。
四、研读文本，剖析自我
3.在芙蓉鸟被咬死之后，男女主人一口咬定第三只猫是凶手，其根据是什么？
讨论、明确：案发前，猫常常“凝望”，有作案嫌疑;我们找不到猫，认为它“畏罪潜逃”了;案发后“我”看见猫躺在露台板上，嘴里“好像”还在吃着什么……
4.我们一家认定凶手的全部证据有三点：一是猫“凝望”，二是“我认为”，三是“好像”，有确凿的人证、物证吗？这种推断符合逻辑吗？
明确：没有任何事实依据，“我”只是凭借个人的想象和自己的主观猜想去盲目判断害鸟的凶手——这叫主观臆断。（板书：主观臆断）
5.真凶是谁？第三只猫为什么会被无辜冤枉，根源是什么？
明确：黑猫。（老师板书：真凶）
第三只猫长得丑，“我们”都不喜欢。像这样根据某人的外貌来判别或评价其品德是非的做法，就是以貌取人。（板书：以貌取人）
6.除了外形，“我们”还不喜欢第三只猫的哪些方面？
明确：是一只流浪猫，性格忧郁内向。懒惰不捉鼠，又没有一技之长，不会讨主人欢心。
所以当小鸟被咬死之后，所有人都先入为主，理所当然地把它当成是“凶手”。而这种光凭个人内心的爱憎和好恶之情来判别其品德善恶的做法，其实就是一种偏见。
也正是一家人这种偏见，直接造成了第三只猫的悲剧命运。（板书：偏见待人）
7.知道事情真相以后，“我”的心情是怎样的？请同学们阅读30～34段，用原文回答。
讨论、交流、明确：十分难过，良心受伤，更难过。
（请大家一起朗读30～34自然段，用心感受一下“我”的感情。）
8.为了形象地写出“我”难过的程度，文中用了什么修辞，效果如何？
讨论、明确：把“我”的暴怒、虐待比作“针”，生动形象地写出了“我”内心深深的伤痛、忏悔和自责。
9.“我”作为一个有良知的知识分子，把这种自责外化为切实的行动。请在文中找出来相应的语句来。
讨论、明确：“自此，我家永不养猫。”
10.从“永不”一词中你读出了什么？
讨论、明确：忏悔，自责，有强烈的负罪感。
师小结：“我”在制造冤案后首先想到的是自我反省，自我解剖：主观臆断→以貌取人→偏见待人，步步深入，直抵内心。“我”为什么要这样做？目的是什么？
讨论、交流、明确：二十世纪二三十年代的中国知识分子都习惯于自我反省、无情解剖，鲁迅如此，郑振铎也是如此，其目的是为了唤醒他人，激发读者的向善之心。
五、拓展文本，感悟升华
11.第30自然段提到“猫”不能说话，文中还有谁不能说话，为什么？试分析二者的共同点。
讨论、交流、明确：猫是动物，是小生命，相对于人类，它是弱者。不能说话的还有张妈，她是仆人，相对于男女主人，她也是弱者。它们都是弱小者的代表，没有发言权，在被误解时、被冤屈时都无法为自己辩护，只有默默无言。（板书：弱者）
12.“我”制造冤案后自责、内疚、反省，侧面告诉我们，对待弱者正确的态度是怎样的？
讨论、交流、明确：要同情弱小（板书）;要善待生命，包括弱者。（板书）
小结：好的文学作品一定是向读者和社会传递正能量的。《猫》这篇课文中，“我”的愧疚和自责，还有同情弱小、善待生命的反思正是作品要表达的积极意义所在，昭示着仁爱、善良等温情人性的觉醒。
13.第三只猫的人生就是一场悲剧，前两只猫真的很“幸福”吗？请同学们回读课文，提出自己的观点并说明理由。（生浏览交流，师指导答疑）
讨论、交流、明确：前两只猫并不幸福，命运和第三只猫同样悲哀。
活着时：供人娱乐、消遣，是宠物，是玩偶;生病时：无奈无助;被人捉去后，生死未卜;死之后，主人说“不要紧”，再要一只，位置可以被替代。
小结：它们的人生并没有保障，它们的生命也是一场悲剧。其实，课文开头的第一句话，就已经为全文涂抹了一层悲剧底色，洋溢着一种淡淡的哀愁。
14.既然都是悲剧，为什么作者写三次养猫的故事是層层推进，又环环相扣。写前两只猫是为详写第三只猫做铺垫，并形成鲜明的对比。
15.这篇小说仅仅是在写三只猫吗？还写了谁，有何特点。
讨论、交流、明确：（1）男女主人，高高在上，对下人蛮横无理，颐指气使，予杀予夺。
（2）仆人张妈，忍气吞生，没有发言权。（3）周家丫头，事不关己，冷漠无情。（4）还有个捉猫的路人，夺人所爱，丝毫不考虑猫主人的感受。
老师小结：滴水见人生。作者看似在讲述“三只猫”的故事，实际上写尽了世间百态：小说通过三只猫的悲剧命运，来折射人性的善恶，感知人情的冷暖;以无情的自我解剖来激发起人们向善向上的力量。
透过小题材，洞见大人生！这就是郑振铎先生的《猫》这篇小说恒久的艺术魅力。
作者单位：甘肃省酒泉市第二中学（735000）
