“AES”在高中英语写作教学中的应用研究

    吴美丽?祝孝忠

    【摘要】为落实新课标对高中英语写作教学提出的要求，在人工智能逐渐应用到教育领域尤其是高中英语写作领域的大背景下，本文基于“批改网”的作文自动评价系统（AES）研究人工智能在高中英语读后续写中的实践应用效果，以期提升高中学生的英语写作水平和写作效果。

    【关键词】AES;? 读后续写;“批改网”

    【作者简介】吴美丽（1982.03.29-），女，山东潍坊人，淄博实验中学英语教师，中学一级，硕士研究生，研究方向：主攻英语语言文学;祝孝忠（1981.05.19-），男，山东淄博人，淄博实验中学英语教师，中学一级。

    【基金项目】本文系淄博市教育科学“十三五”规划2020年度课题——“‘AI+背景下优化高中英语线上课程体系的实践研究”（课题编号：2020ZJY036）的阶段研究成果。

    一、研究背景

    《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）特别强调了高中生英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。其中，语言能力中写作的宏观目标是：学生能在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感，促进文化意识、思维品质和学习能力的提升，进而有助于学生拓展国际视野，开展跨文化交流。因此，教师应特别重视写作教学在日常教学中的作用。

    二、高中英语写作教学的现状

    目前高中英语写作教学缺目前种种问题和困难。这些问题和困难主要有以下几个方面：1.学生写作练习量少，内容空洞。高中生学生任务繁重，加之大部分教师对阅读的重视高于对写作的重视，导致学生写作输出量少，写作时间投入少;2.学生很少获得个性化和有针对性的反馈，缺乏写作兴趣。一般教师在写作方面多给予学生分数的反馈，很少反馈学生在词汇替换、句式升级、语法运用、段落衔接等信息，这使学生对英语写作产生畏惧心理;3.写作教学中由于教师的过度参与导致写作教学中师生之间的互动性不强，因而写作效率不高。从作文布置到评分一般以教师为主体，导致师生都过分关注结果而忽略写作过程，写作教学互动性的缺乏导致了学生的主体性缺失。

    三、AES的诞生背景及概述

    新课标对教师合理利用现代信息技術，拓宽学习和运用英语的渠道给出了明确的要求：“教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习的平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率。（教育部，2018）”

    “随着互联网的飞速发展，人工智能在辅助写作教学方面开始展现出无限的生机。”（何高大，2002）。而1966年美国的Ellis Page等人研发了一款可以利用计算机自动评分的软件 PEG（Project Essay Grade），它标志着作文自动评价系统（AES）的诞生（梁茂成，文秋芳）。该系统能利用计算机技术对英语作文自动评分并给出评价。AES分为两种，一种主要是为了减轻教师作文批改的压力，另一种主要是为学生提供了自主学习的平台而提供评分和详细的评语，该系统的出现对高中英语写作教学带来了极大的影响（邹思琦，2019）。本文基于“批改网”探讨AES这一新型写作教学模式在高中英语写作教学中的实际应用效果。

    四、AES在高中英语写作教学中应用

    笔者根据研究实践，总结了基于“批改网”的“三轮写作”模式，经过近两年的实践应用，该模式得到了学生的高度认可，下面笔者以2020年山东省新高考读后续写为作业简要介绍一下AES模式在写作教学中的实践运用情况。

    1.第一轮——初步探索，情趣盎然。笔者登录在“批改网”的账户之后，通过“布置新作文”，输入2020年山东省新高考读后续写原文、作文要求、学生写作的开始和结束时间，并在“附加选项”中，增加了各项的数值设置，比如满分为25分，字数为150词。为了学生多次修改的需要，笔者特意将批改次数设置为“系统多次批改”加“教师多次批改”。通过设置“允许学生在完成作文后查看”这一功能，避免了学生在提前预知范文而导致写作思路受限的局限。在全部要求设置完成后，笔者将系统生成的作文号发布给学生。

    学生通过查找笔者布置的作文号，学生需要在规定的时间内进行写作，并按时提交作业。学生可以通过“作文评分”以及“按句点评”两个功能获得写作的及时反馈。其中，“作文评分”包括“总分”和“评语”两个部分。 通过“按句点评”这一功能，“批改网”为学生提供了“学习提示、搭配提醒、词语错误、推荐表达”等五个维度的反馈信息。笔者通过调查，发现学生在第一轮的写作完成之后，学生对这种新颖的作文评价方式颇有兴趣。通过教师端，笔者发现，学生在词汇选择、语法应用和句式连贯性等三个维度有了显著提高，激发了学生强烈的写作兴趣和写作欲望。但是笔者发现，学生在主题语境和篇章结构方面出现了偏差。例如，在批改中，笔者发现有学生将2020年山东省新高考的续写主题语境定位为“How Bernard and his family got rid of poverty.”

    2.第二轮——反思改进，不断优化。在第一轮的基础上，笔者为每位学生的作文手动添加了“教师反馈信息”，学生在教师反馈和“批改网”反馈的共同帮助下对作文进行二次修改，主要是为了把握文章的主题语境和篇章结构。在确认学生全部完成第二轮修改后，笔者登录“批改网”对学生的作文进行了第二次反馈，主要包括以下几个方面：通过检查学生的用词和句式，增加了“单句评语”;通过审核作文的整体架构和逻辑，增加了作文的“整体评语”，最后审核作文的总分。例如，笔者在审核作文时，发现学生在作文中写道“Although they were restless they showed a wide smile when they saw Bernard's crying eyes filled with happiness and gratitude.” “批改网”对该句分别从标点符合、用词准确度、短语质量等三个维度提供了反馈信息：【标点警示】Although they were restless后应加“，”;【学习提示】易混淆词汇：restless， tired， exhausted， worn out; 【闪光短语】filled with happiness and gratitude。但是，笔者在浏览该句后，发现这句话存在中式英语的表达法。中式表达是英语写作表达中易犯的错误，值得学生重视。因此，笔者在句末的点评框中增加了教师评语：Although they were restless they showed a wide smile when they saw Bernard's crying eyes filled with happiness and thanks.为中式英语，更准确地表达为：Out of breath as they were， a wide smile spread across their little faces as they saw Bernard's watery eyes filled with happiness and gratitude.

    3.第三轮——完善提升，获益匪浅。学生在前两轮不断修改、反思和改进的基础上，对此次作文进行完善和提升。同时，笔者建议学生互相学习同伴作文，充分发挥同伴的促学作用。为此，笔者充分利用了“批改网”的特色功能——“作文PK”，在学生中间展开读后续写作文挑战比赛。即，学生从词汇选择、短语搭配、语法运用、逻辑衔接、主题语境等方面寻找与PK对象之间的差异和不足，并对自己的作文进行有针对性的查缺补漏。通过使用该功能，笔者发现学生通过同伴互评和互学，充分发挥了同伴的促学作用，学生兴致高昂，写作热情被极大地激发和鼓舞。

    五、实践反思及教学启示

    通过近两年的实践摸索，笔者认为AES有效提高了高中英语学生的读后写作能力，激发了学生的写作兴趣和写作动机，有力地促进了学生写作效率的提升。

    1. AES切实提高了学生的写作流畅度和准确度。通过对比三次作文修改結果以及一段时间的成绩追踪，笔者发现在授课教师、授课方式、授课进度等外部因素相同的前提下，有78%的学生通过该系统的反馈学习，写作流畅度有了大幅提高。通过借助平台提供的海量语料库，笔者将精选的作文作业推送给学生，学生进行了有针对性的训练和练习，当输入和练习都得到大量的积累之后，学生的写作越来越熟练，因而写作输出也更流畅。

    2. AES有效激发了学生的写作兴趣和写作动机。通过“批改网”及时、详细的反馈，学生在不断地人机互动中及时发现并纠正了各项语言错误，学生的写作焦虑现象得到有效降低。学生在不断修正中语言能力和语言素养得以提升，随着成绩的提高，学生对写作的信心逐渐增强，学生的写作参与度越来越高，因而学生对写作的兴趣得以提升。因此，AES能有效解决目前高中生英语写作动机缺乏和写作兴趣不高的现状，对于目前高中英语写作教学具有适切性。

    3. AES将人工智能与英语教学相融合，提升了写作效率。人工智能与英语写作教学的结合，改变了传统的写作教学观念和教学方式。通过人机互动，学生的写作效率得到了大幅提升。同时，通过“批改网”平台提供的大数据，教师充分利用作文数据分析，能详细地了解每个学生的个体写作差异和写作特点，进而能帮助学生有的放矢地进行改进和提升。同时开展作文评比活动，学生也能了解自己与同伴的写作差异，进而能帮助其互相学习、取长补短，从而有助于推动整个班级的写作水平。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：6.

    [2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西：广西教育出版社，2002：214.

    [3]梁茂成，文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学，2007（117）：18-23.

    [4]邹思琦.作文自动评价系统在高中英语写作教学中的应用研究[D].江苏：江苏大学，2019：12-16.