中等职业学校校本研修实践探索

    程起翃

    摘 ?要 从中等职业学校发展实际出发，系统分析中等职业学校开展校本研修活动存在的问题，结合现阶段中等职业学校发展特点，提出中等职业学校校本研修的改进措施，为中等职业学校开展校本研修活动提供参考借鉴。

    关键词 中等职业学校;校本研修;教师培训;数字校园;校本研修平台

    中图分类号：G717 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）11-0013-03

    1 引言

    目前，我国中等职业教育正处于高速发展的快车道，中等职业教育内涵发展成为时代要求。教师队伍质量是促进中等职业学校内涵发展的关键因素，而教师培训是提高教师队伍质量的重要手段。在各级各类教师培训中，校本研修是一种培训内容充实、组织形式灵活、针对性强、高效率、“接地气”的教师培训模式，这种培训模式已经被各地中等职业学校广泛应用。

    校本研修指以学校为单位，面向本校教师的一种学习方式，以服务学校发展需求和教师岗位能力需求为目的，以提高教师的业务水平和教育教学能力、解决制约学校发展问题为主要活动内容。早在20世纪70年代就有“校本培训”的提法，是根据学校教师队伍建设情况开展的教师岗位能力提升培训活动;后期又有“校本研训”一词出现，是以破解学校发展过程中的难题为主要内容而进行的教育教学的教研与教师培训活动。近年来，大多出现的名词为“校本研修”，是在学校发展过程中所开展的研修活动，该活动基于学校、服务学校，活动在学校。

    近几年来，中等职业教育发展迅猛，成绩显著，中等职业学校的发展也随之进入内涵发展关键期，加强教师队伍建设迫在眉睫。众多研究表明，在中等职业学校内开展校本研修活动是提升职业学校教师队伍整体质量的优良方法，更是解决职业学校发展中实际问题的有效途径。

    2 中等职业学校校本研修存在的问题

    通过对中等职业学校所开展的校本研修活动进行调研了解到，这几年中等职业学校为校本研修做了很多工作，积累了一定的经验，但也存在一定的问题，具体如下。

    有经费，无规划 ?大多数中等职业学校开展校本研修的经费还是可以筹措到的，如申报“国家中等职业教育改革发展示范学校建设”指标体系中教师队伍建设和专业建设目录下的三级目录里都规定了发展目标，也计划安排了相应的专项经费;学校也会按照教师专业发展的专项经费安排部分教师外出学习，或请专家来学校讲学、培训。但多数学校在年初很少有资金的专项列支和统筹管理;经费使用中，外出学习、培训、参会所占比例较大，经费使用管理上容易发生分配不合理甚至出现不可控的现象;研修内容缺乏规划，研修目标不明确，研修的效果评价质量不高。

    有内容，无管理 ?目前，各中等职业学校的校本研修内容基本上表现为举办专家讲座，外派出去培训，参加相关专业学术会议;管理方式以“教师继续教育证书”记录及学分认定为主;学分赋分原则上是“谁培训、谁认定、谁赋分”，学分统计后送到相关部门（或行政管理部门）认证盖章。这种管理方式随意性大，缺乏规范性。学校年初的校本研修计划没有组织或部门收缴、审查、监管、存档等，年终的总结也缺少考评机构给予的效果评价。

    有活动，缺实效 ?中等职业学校的校本研修工作还局限在“校本培训”或“校本教研”活动阶段，如学科教师集备、师德培训、外聘专家讲座等，内容比较丰富，数量繁多。这些成果主要表现为校内培训音像资料的留存，外出学习、培训、开会的资料基本上属于个人保管物品，也有个别的人员能向领导汇报或在教师群体中汇报一次。这种活动的针对性和实效性并不高。校本研修的内容缺乏破解学校存在问题的针对性和实效性，活动形式比较单一，缺乏“以校为本” 的活動个性。另外，上一级主管部门统筹意识不够，缺少指导服务意识，在研修资源提供、过程监控、研修效果评价等方面还需进一步加强工作。

    3 进一步开展好校本研修的设想

    由上述分析可见，中等职业学校的校本研修并不缺乏动力，有滋生培育其发展、做大的土壤，有资金的支持，也有教师专业发展需求和学校发展需求，这些都为中等职业学校校本研修赋能。各地都出台了相关文件规定校本研修的内容和量化标准，如“教师培训规划”“教师培训学分管理办法”等。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）中提出“到2020年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，为校本研修制定了总体目标;教育部发布的《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中提出“要不断完善职业学校教师继续教育制度和培养培训体系，建立健全教师管理制度”。这些文件和政策为校本研修在政策上提供了保障。

    《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍。继续实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍”。2019年，《教育部等四部门关于印发的通知》（教师〔2019〕6号）要求“全面落实教师5年一周期的全员轮训制度”。这些政策文件为中等职业学校的校本研修工作提供了政策支持，为校本研修工作指明了发展方向，也赋予了校本研修工作发展动力。

    要改善中等职业学校校本研修工作，应结合中等职业学校现阶段发展的特点做好以下几个方面的工作。

    1）校本研修要以解决校本问题为导向。中等职业学校的校本研修应是“一把手工程”，校长是第一负责人，是校本研修的组织者，是研修内容的设计者，是研修活动的参与者，更是校本研修活动效果评价的第一人和受益者。中等职业学校校本研修的内容要始终围绕如何破解制约学校发展的核心问题。校本研修不但要有活动目标，还要有研修活动结果，追求活动的实效性，要不断满足学校的发展需求、教师岗位需求和教师专业发展需求。校本研修活动的内容设计要科学合理，要符合学校发展的实际，要以“问题导向”设计研修活动的任务。中等职业学校的校本研修要突出活动的实效性。校本研修活动方案设计要有专业人员参与，要组建由校领导、教师、教科研人员、专家学者组成的团队，准确地找出影响或阻碍学校发展的问题所在，科学系统地设计校本研修内容和研修的方法，及时破解学校发展中的难题，为学校的发展助力。

    2）校本研修要以案例研究为载体。中等职业学校的校本研修内容要充实，在研之有理的基础上还要“研之有物”，研修活动中要多以案例研究为载体，要突出研训内容的针对性和实效性，有针对性地解决阻碍学校发展的难题。研修团队应根据破解问题的需要，积极吸收一定的校外专家，组建 “校本研修共同体”，以任务为导向开展校本研修活动。

    ①研修目标清晰。要让每一个参与研修者都知道在研修什么，为什么要研修它，怎样去研修才能达到所期盼的效果。

    ②研修方法得当。中等职业学校校本研修要在共同研究和自身修为两个方面下功夫，研修的方法要结合校本研修共同体自身的特点来设计，可以广泛开展混合式的研修模式，研修方法应有突破、有创新，高效实用。

    ③研修内容正确。中等职业学校校本研修是“本校”的活动，校本研修要遵循“本校”原则。内容要针对性强，研究的方向要瞄准本校，有的放矢，真正做到为解决本校的问题來设计内容，量体裁衣。

    ④方案可行性强。中等职业学校校本研修的方案设计不要好高骛远，切忌脱离本学校的实际。避免在设计研修方案时出现目标“虚”而“偏”、内容针对性不强、方法不得当等问题，以免方案组织实施困难，或者“有为无果”。研修内容还要适合学校开展研修活动的条件与环境，适合校本的研修群体实际情况，确保研训活动顺利开展。

    ⑤活动评价真实。参与研修人员要充分领会校本研修的精髓，要清晰研修的目的性，内容设计应有根有据，组织实施有章有法，绩效评价也要客观准确。校本研修活动要全程深入思考、顶层设计、科学实施、专门管理、科学评价，注重校本研修活动的针对性和实效性。

    3）校本研修要协同发展，共建共享。中等职业学校校本研修内容既然是来自本校的，那么研修的主题就应该是自己学校亟待破解的问题。就目前全国中等职业学校的发展状况看，绝大多数制约学校发展的问题无法仅仅依靠学校自己的力量来解决，还需要借助外部资源和外部力量共同完成。所以，中等职业学校校本研修要充分利用周围一切可以利用的资源和力量，提高校本研修活动质量。

    首先，校本研修要以本校教师（含管理人员）为主体，主动召集相关学校、相关行业和企业、职业教育专家和学者共同打造校本研修共同体，集聚一切力量共同完成校本研修活动方案中的问题提出，研制出可行的校本研修方案。

    其次，要充分利用数字校园建设契机，建立自己的校本研修平台，在研修活动中积累经验、收集资料，自主生成本校特色研修资源，既可以实现与其他单位资源互换，也可为其他培训单位提供服务，实现资源共建共享。

    4）构建“三位一体”监管模式，为校本研修保驾护航。中等职业学校校本研修不但要有可行的实施方案、完整的评价制度、充裕的经费支持，还要构建学校、教育研究机构、教育行政部门“三位一体”的监管模式。学校负责校本研修方案的设计，组织实施，年度自评，建立教师参与研修活动的档案，负责研修学时的认定、赋分;教育研究机构负责研修方案的审定、过程监管、资源提供、技术服务、效果评价;教育行政部门负责校本研修项目的审批、政策扶持、资金扶持、激励机制的建立。教育行政部门、教育研究机构、学校三者分工明确，各司其职，通力合作，构建“三位一体”的校本研修管理模式，让专业的人做专业的事，为校本研修保驾护航。

    4 结语

    总之，中等职业学校校本研修的责任主体是学校，校长是第一责任人。校本研修要解决学校发展中遇到的难题，要满足教师的岗位需求和专业成长需求，要突出活动内容的针对性和实效性。活动设计要体现学校的自主性，合情（校情）合理（政策法规），遵循培训规律、教学规律、教师成长规律。效果评价要客观、准确，要不断总结经验，不断完善培训内容，促进校本研修的可持续发展。校本研修的结果要为下一轮培训内容设计提供依据，形成完整的校本研修的闭环。

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