基于职业能力导向的计算机基础课程教学改革与实践
王妍
【摘要】 ? ?随着信息化的迅速发展，计算机已经成为人们日常生活和工作的一部分，为了有效地实施中职计算机专业学生的计算机基础课程教学，各中等职业学校必须采用合理的实践教学方法，积极开展计算机课程的改革创新，根据不同专业岗位的任职需求制定合理的课程内容，提升计算机专业学生的基本职业技能，培养更多的社会综合型计算机人才。
【关键词】 ? ? 职业能力 ? ?計算机基础课程 ? ?教学改革
引言：
计算机基础课程教学是各高校的公共通识课程，也是计算机教学中重要的部分之一。随着国家创新战略的实施，计算机已经被广泛应用。近些年来，人才市场缺少操作熟练的计算机人才，很多企业招聘单位对毕业学生的计算机实践操作能力要求越来越高，以职业能力需求为向导是目前各职业学校培养计算机人才的主要方向，各高校为了提升学生的计算机综合水平，针对培养学生以职业能力为向导的计算机基础课程教学改革进行深入探讨。
一、计算机应用基础课程教学存在的问题
1.1计算机课程的学生基础水平参差不齐
在计算机基础课程教学过程中发现，部分学生具有一定的计算机水平和应用能力，可以熟练掌握一些基本技能，但是还有部分学生没有接触过计算机相关内容，这些学生就是零基础。学生这种参差不齐的计算机水平，导致计算机课程基础知识存在差距，教师如果采用相同的教学方式授课，忽略了这种差异性，就会使部分学生跟不上教学进度，从而影响教学质量的提升。
1.2教学内容与学生所学专业脱节
很多学校计算机专业课程教学与专业特点之间联系不够紧密，制定教学内容不做统一要求，教师无法全面指导学生。由于计算机专业知识要求高，而学生基础水平低，教师在授课时要根据学生专业水平的差异，选择重点内容制定适合学生的教课模块，避免学生无法结合自身特点学习计算机知识。计算机专业知识不仅体现在基本课程，还应该在其他专业课程上制定，防止非计算机专业的学生因为内容过多、理论太深、实际操作不够等阻碍对计算机知识的学习，导致所学计算机内容与专业知识脱节的现象[1]。
1.3教学模式单一、教学效果差
目前我国职业学校的计算机基础课程教学，过于重视概念性理论知识授教，忽视学生计算机基础差异性较大的特点。教师在教授课程时，从基础讲部分学生觉得知识过于简单，不从基础知识讲有些学生又不能吸收，而且教师没有深层次的示范和操作指导，导致学生对学习失去兴趣，出现逃课、上课玩游戏的现象。
教师除了传授知识，还要了解学生实际情况，给予学生合理的指导和帮助，减少教学难度，从而提升学生的学习效率，提高学习质量。
1.4教师课程讲解不够精炼
由于计算机基础课程设计知识面广、理论知识量大，而且更新快，但是很多教师在授课时不注意授课的精炼性，拖泥带水，一节课的时间大部分都在讲理论知识，缩短了学生上机操作的时间，而且没有侧重点，忽略了对操作任务原理和操作方法的讲解。导致学生不能正确理解信息课程内容，影响学习进度，难以保证教学质量的提高[2]。
二、基于职业能力导向的计算机基础课程教学改革的策略
2.1跟新教学内容
随着社会的进步，陈旧的教学内容，无法跟上时代发展的步伐。因此学校应该及时跟新计算机基础教学内容，对课程教学进行改革创新。教师作为信息高速发展时代中本学科最前沿的知识传播者，应该时刻关注和掌握计算机专业的发展动态，要具有创新精神，利用最网络不断充实自己，提高教学专业能力，确保知识融合于教学，使教学内容紧跟形式的发展，保证教学内容有一定的实用性和先进性。在教学选材过程中，结合学生实际需求，不断跟新教材内容，让学生在学习过程中感受到课程内容的新颖，提高学生学习的积极性。根据对刚入学新生计算机基础水平的掌握，制定适合学生特点的教学课程。教师要及时了解学生对知识的掌握，与学生共同互动，按照学生对知识掌握的不同情况划分小组，优化教学内容。对于学习差的小组可以设置一些简单的基础内容，对于学习好的学生教一些富有内涵的内容，调动学生学习的积极性，实现以优带差、取长补短的目的，从而发挥学生的主体作用。
2.2重视学生实践能力
计算机课程与其他学科的不同之处就是在于事件想很强，需要学生通过理论知识，进行实际操作对学过的知识进行掌握。如果离开了上机练习，及时学生具备良好的教育条件，也很难提高他们的操作能力。很多学生在操作过程中遇到困难就会寻求帮助，操作错误以后不敢继续尝试，甚至打算放弃操作任务，久而久之，对专业课程厌恶，失去学习兴趣。实践教师要合理安排课程，让学生通过实际操作掌握计算机技能，加强对上机操作的引导，为学生提供充分的上机时间，强化学生实践能力。在课程上教师可以设定特别的内容，把要做的事情有简单到复杂，不分“教”、“学”、“做”的先后顺序，借助现有设备进行实际操作，学生发挥自己的长处，通过拆装、插拔等的不断训练，达到发现问题、研究问题、解决问题的目的，让学生感受课堂趣味性，培养学生学习兴趣[3]。
2.3改进教学方法
教师通过在黑板上讲课传授知识，没有相关实际操作，学生觉得单一、无趣，缺乏教学活力，很难记忆、理解教学内容，不能调动学生学习的积极性。教师可以利用多媒进行课堂教学播放视频资料，把枯燥的课程变为动态的图像、声音、视频，直观的将知识表达出来，刺激学生的大脑，培养学生的创造性思维，提高学生学习兴趣，使学生对课程内容记忆犹新。针对实际情况结合板书对理论知识进行分析讲解，进行内容讨论，加强师生之间的交流与互动，课后通过开外的网络途径进行知识点巩固，实现计算机基础学与网络社会想贯通。实施网络教学，可以丰富自身缺乏的知识量，还可以实现资源共享，拓展学生的知识领域，提高学生专业能力。
2.4培养教师的专业教学水平
合格的专业计算机教师在具备计算机专业理论和网络专业知识能力的同时，还要具备丰富的计算机和网络操作技能。目前大多数从事计算机教学的教师缺乏社会经验，在教学时不能深入的将计算机专业知识和实际操作技能传授给学生，导致学生掌握的计算机知识量少，不能满足现代化市场需求。由于中等职业学校教育比较注重“职业”教育，但实际社会中需要的职业人才不仅是具有职业能力的人，还要有吃苦耐劳的创新精神。因此教育部要加强培养教师的创新意识，结合学校的教学状况制定培养计算机专业教师能力的方案。学校可以利用寒暑假时间邀请一些网络、计算机、管理行业等方面的专家为教师培训相关方面的知识，联系有关技术管理的企业单位，为教师提供实际操作的机会，加强教师自身能力的提升。教师还可以根据自己的专业选择网络授课教学，考取专业资格证书，丰富自己[4]。
2.5改变考核方式
想要检查学生对计算机基础知识掌握的程度，可以通过课程考核的方式进行验证。传统的计算机专业大部分采用期末闭卷笔试和一次性上机考试的方式，这种方式容易导致学生考试紧张，学过的知识不能正常发挥。由于计算机基础课程实用性极强，因此不应该只将理论考试成绩作为制药的评分标准，在考核工程中需要教师改变专业课程考核方式，可以将卷面分数和实际操作分数相结合，给学生创造发挥想象力的空间，提高学习效果，促进学校教育发展，对于专业课的考核注重学生实践能力的考查[5]。
例如：针对程序设计类的课程考核，像《VB程序设计》、《JAVA程序设计》、《数据库应用》等课程划分出一定课时的实际训练课程，在考核笔试的同时还可以加上上级的成绩。由于每次实践课程内容缺乏完整性和连贯性，想要综合考核一个学生的编程能力难度相对比较大，一般情况没有是试机这一部分。
2.6提高学生自主学习能力
教师在教学过程中不仅注重传授知识，还要教会学生如何自己学学习，由知识的传递着变成学生学习的促进者。指导学生获得所学知识的同时，掌握一定的学习方法，培养学生自主学习的能力。教师可以采用任务驱动法，让学生作为主体，教师完全放手，让学生根据自己的喜好选择性练习，在自主学习过程中完成任务，同时巩固学过的知识，在探索过程中发现问题、解决问题[6]。
例如：教师在E-Mail的教学中，安排学生合作学习，通过学生之间的互相帮助申请电子邮箱，给教师发送邮件，学生通过网络应用的基本操作掌握电子邮件相关的知识。再如：教师针对授课内容提出问题，要求学生进行讨论，可以以小组的形式对疑难问题辩论。在WINDOWS基本知识中，教师提出问题“如何将文件复制、粘贴;如何删除上网记录;如何上传图片？”等等。通过学生之间的相互讨论和教师的正确引导，培养学生自主学习的习惯，增强学生之间的合作意识。
三、结束语
当前，社会迫切需要计算机综合型人才，因此在计算机基础课程的教学实践中，应该加强计算机在社会各个领域的应用教学，重视教学方法和教学课程内容，与时俱进，不断创新课程内容，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生全面掌握课程知识。提高教师教学的专业水平，为社会培养更多的计算机职业岗位的应用型人才。
参 ?考 ?文 ?献
[1]赖锦辉. 以能力产出为导向的大学计算机基础课程项目教学法改革与实践[J]. 实验科学与技术， 2020， v.18;No.102（5）：76-80.
[2]王晓莉， 张梅. 以职业为导向的《计算机基础》教学设计与实践[J]. 鄂州大学学报， 2019， 26（2）：96-98.
[3]吕洁， 李瑛， 杜晶. 以计算思维为导向的大学计算机基础课程改革的实践与探索[J]. 计算机工程与科学， 2019（S1）：1-5.
[4]付菊. 计算思维导向的”大学计算机基础”课程教学改革的研究[J]. 电脑知识与技术， 2019， 15（8）：99-100.
[5]曹譽竞. 基于问题驱动与能力导向的大学计算机基础课程教学实践[J]. 计算机产品与流通， 2020（7）：260-260.
[6]张小寒. 以应用能力为导向的高职计算机基础教学改革实践[J]. 科技创新导报， 2019， v.16;No.485（17）：203-204.
