小学英语教师课堂安全感
摘 要：在新课改的现代教育理念下，对于学生的课堂安全感问题各界一直深切关注，但鲜有人去关注教师的课堂安全感问题。本文将从教师课堂安全感的角度出发，认为教师课堂安全感指的是教师在实施课堂教学和教育过程中所伴随的安全、自由和自信的积极情感。本文从教师、学校还有社会这三个方面开展分析，进而提出了三大优化策略：教师自身内部提升、学校管理外部调节和社会制度外部调适，进一步提升小学英语教师的课堂安全感，提升教学效果。
关键词：课堂安全感; 小学英语; 策略
中图分类号：G623.31 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2021）1-074-002
苏霍姆林斯基说过：“教学的效果很大程度上取决于内在心理状况如何。”在小学英语课堂上，安全感对于小学生和教师具有同样的重要性。在新课改的现代教育理念下，对于学生的课堂安全感问题一直深切关注，但鲜有人去关注教师的课堂安全感问题。教师课堂安全感是教师安全感的重要组成部分，值得我们进一步关注与加强。
一、教师课堂安全感的含义
安全的课堂是指心理上的安全，它指的是对课堂氛围所作的内在的、抽象的心理反应。马斯洛（A.H.Maslow）提出了著名的“需要层次理论”，他指出，心理的安全感（psychological security）指的是“一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在和将来各种需要的感觉”[1]马斯洛后来进一步指出心理健康的第一条是个体要有“充分的安全感”。教师课堂安全感指的是教师在实施课堂教学和教育过程中所伴随的安全、自由和自信的积极情感。教师的课堂安全感能够促进教师课堂教学过程和教学效果，同时能够增强学生的安全感，如若教师缺乏安全感，就会出现各种不稳定情绪，同时给学生带来消极影响，如此一来势必会影响课堂教学效果。因此，我们在关注小学生课堂安全感的同时也要关注教师的课堂安全感。小学英语作为基础教育阶段的一门必修课程，其对于学生语言启蒙、心智的发展具有重要的促进作用，小学生学习英语的主要场所是英语课堂，它是促进小学生第二语言发展的重要阵地。小学英语课程的学习过程是多样的，只有当教师拥有足够的课堂心理安全感时才会使课堂教学更加精彩，学生的英语学习才会更具趣味性、生动性。不安全感是人类普遍具有的基础心理特征，当它在一般范围内时不被当做是病态的表现，有时还会扮演积极的角色，但是如果这种不安全感超出了一定范围就会产生负面影响[2]。在小学英语课堂上教师也会出现焦虑情绪甚至职业倦怠感，这就是教师课堂安全感缺失的表现。
二、小学英语教师课堂安全感的影响因素
小学英语教师课堂安全感的影响因素有很多，我们主要从教师、学校还有社会三个层面来探讨小学英语教师课堂安全感缺失的原因。
（一）教师
教师自身因素是影响教师课堂安全感最重要的原因，其包括教学能力、组织管理能力、情绪调节能力。
1.教学能力。影响小学英语教师课堂安全感的首要因素是小学英语教师的教学能力，苏联心理学家维果茨基曾经说过：“良好的教学是那种能够走在发展最前面的教学方式。”例如教师的备课充分程度。小学英语课堂的内容与形式丰富多样，教师需要对知识点进行讲解同时还要对学生情感方面进行引导，如果教师没有对当堂课要教的知识和课堂活动提前做好充分的准备，没有对教学步骤以及教学重难点了如指掌，那么教师走上讲台授课就会底气不足，就会产生焦虑情绪，影响教学的顺利开展。除此之外，学生的上课状态以及上课的理想程度也会影响教师的安全感。如真实的课堂教学过程如果没有按照教师提前预设好的步骤进行，任务没按计划完成，时间没有合理分配，课堂教学效果不佳，那么教师就容易产生不安的消极情绪，这些都是构成教师课堂不安全感的潜在因素。教师的教学能力也包含教师的学习能力，当前科技发展迅速，学生对于知识的学习不再仅仅局限于课本之中，新时代背景下，基于小学英语核心素养，关于小学英语知识的学习也提出了新的要求，因此，教师的知识更新速度要同步于社会的发展速度，如若教师无法跟上时代的发展，不能适应新形式的教学形式就会产生课堂无助感和焦虑感，使课堂不安全感迅速攀升。
2.组织管理能力。充满活力的小学英语课堂不仅体现在课堂活动的丰富多样上，更体现在语言使用的灵活性上。课堂上，当教师布置小组合作任务时，常常有学生窃窃私语，借此聊天玩耍，影响课堂教学，如教师组织管理能力不足，没有适当地维持好课堂秩序，从而導致学生无法正常讨论，教学任务无法正常完成，在这一程度上让教师产生焦虑不安的负面情绪，使教师的安全感急剧下降。
3.情绪调节能力。在小学教师的实际的教学工作中，各种压力包围着教师，正是由于各种各样的压力才会致使教师在课堂教学中的心理状态不佳。由于繁重的工作任务，有的教师对课堂教学处于疲倦状态，每个教师都会不可避免地经历消极的不良情绪，如果教师不能够及时消除不良情绪，就会让不良情绪有机可乘进入到教育教学中，带入课堂影响到学生的课堂安全感，进而引发一系列的不良影响。
（二）学校
学校的教学环境，包含学校的整体教育氛围以及学校的硬件设施、软件设施等等。教学环境的好坏会影响教师的教学情绪，好的教学环境会使老师心情愉悦，从而提升课堂教学效果。相反，不良的教学环境会弱化教师的愉悦度，从而对教学产生不良影响。除此之外，学校的管理机制也会影响教师的课堂安全感，学校管理制度的公平性与否也会影响教师的情绪，比如一些晋升制度、评优制度等等。如果在公正的环境下进行，那么教师就会充满积极性，能够不断提升自己各方面的教学能力从而提升英语课堂教学效果，与之相反，则会产生倦怠心理，产生不良情绪而引发课堂危机感。
（三）社会
首先，社会上关于教师的理解度是构成教师课堂安全感的一个重要外部因素。如今新时代大背景下，社会对教师抱有越来越高的期望，社会舆论也越来越多，个别教育事件的发酵会引起社会重大反响，甚至媒体会将个别教育现象延伸至所有教师之上，引起教师的恐慌感，那么回归到课堂上，教师会产生畏惧心理。除此之外，关于教育惩戒至今没有具体的法律规定，教师对于学生的不良行为进行教育时会产生矛盾心理，教师作为小学生成长之路的引导者不可置之不理。但是，如果进行严加管教又怕会引起“事端”，课堂的不安全感由此而生。
三、提升小学英语教师课堂安全感的策略
（一）教师自身内部提升
1.加强专业素养，提升课堂安全感。提高自身课堂安全感的方法首先是多学习，终身学习观念的树立以及知识学习的不断积累更为重要。作为小学英语教师，要不断学习语言学习理论与英语学习理论，善于对优秀小学英语教师的课堂教学进行观察和总结，提升自身的英语课堂教学技能，例如肢体语言运用技能，包括微表情、手势语、眼神、身体姿势等，这些肢体语言能够营造一种活泼的课堂氛围，吸引小学生的注意力。例如，教师恰当地运用手势语这种无声的语言，能够吸引学生们的注意力，比如在教学numbers之时，教师可以引导孩子们一起做手指操，口中还要根据指令（单数或者双数）反应说出：I can do this， one， one，one.下一个接龙说：I can do this， two， two， two.或者说：出 I can do this， three， three， three.这样的操练形式既简单又有趣，不仅考验学生的手指反应，还同时考验他们的口头表达以及头脑的反应，头、手、口一起动起来，有效地调动他们的学习兴趣，调控好课堂组织教学能力，能够让英语课堂更加精彩，提高教学效果。
2.善于反思总结，优化课堂管理。罗杰斯曾说：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”作为小学英语教师，要养成反思的好习惯，包括对教学理念与教学行为的深入反思，对教学计划进行适时的调整，深入地分析教学活动的各个环节等等，以改善教学效果。教学效果提升了，那么小学英语教师的课堂安全感便能得到更多同学的拥护，形成融洽的师生关系，这将为教师课堂安全感的形成提供不竭的动力。
3.适当自我调适，消除负面情绪。作为教师，难免会面临工作上的压力，那么为了消除负面情绪提升课堂安全感，教师就要使自己时刻保持积极、乐观开朗的生活、工作态度与状态，为自己搭建具有安全感的课堂。要学会调节情绪，只有压力得到适当的缓解和释放，才能拥有足够的课堂安全感，便于顺利开展英语教学活动。
（二）学校管理外部调节
首先，良好的教学环境需要学校来进行营造，好的教学环境会使教师增强心理歸属感，从而让教师在课堂教学中拥有充足的安全感。其次，教师的心理状态需要学校管理者的真正关注，要合理安排教学工作任务，同时要建立多元评价机制，不设定唯一的评判标准，如学生成绩，要考虑多方面因素评定教师业绩，进而优化情绪，提升安全感。
（三）社会制度外部调适
教育惩戒问题是目前社会关于教育中关注度最高一类话题，这也是构成教师不安全感形成的重要外部因素。课堂是学生英语学习的主战场，是由教师和学生共同创建的公共学习环境，课堂环境的好坏影响广泛，首先会影响教师的授课质量，降低教师课堂安全感，其次也会影响学生的英语学习效果。为了保证全体学生的学习需要，教师对于一些不良课堂现象，如干扰课堂纪律、影响其他同学学习的违纪行为等，教师应该有权实施教育惩戒来维持课堂秩序，因此，国家要加强教育惩戒权立法，保障教师依法治教。国家首先要制定出相关法律法规来保障教师的教育惩戒权。其次，社会舆论要加强引导，避免对教育惩戒权断章取义。
对于英语课堂安全感的重要性，每个小学英语教师都应该引起充分重视。一方面，从情感方面出发，促进英语课堂中师生、生生关系的和谐发展，满足自身在英语课堂中的归属感和信任感的需要;另一方面，则应该从自己的教育教学能力出发，提升自己在英语课堂中的预测感和控制感，进而让英语课堂更具有心理安全感。所以，小学英语教师除了要提高自身的课堂安全感之外，还要创造条件为学生提供具有安全感的英语学习环境。只有满足了师生双方的课堂安全感，才能促使小学英语课堂教学活动和谐、有效地开展。
参考文献：
[1]雷伯阿瑟.心理学词典[M]李伯黍，等，译.上海：上海译文出版社，1996：765
[2]刘冬岩.创建有安全感的课堂[J]中国教育学刊，2013（04）：61-64
作者简介：王晓敏，1995年生，女，汉族，山东临沂人，渤海大学教育科学学院小学教育专业，在读硕士研究生。
