基于网络教学平台的混合式教学在中药药剂学教学中的应用 黄海英
李杰 贾永艳 周宁 祝侠丽 关彦彬 田效志 王磊 刘雅敏
摘 ?要 为探讨基于网络教学平台的混合式教学模式在中药药剂学教学中的应用，选取2017级中药班、中药传承班作为研究对象，采用混合式教学模式进行教学，采用成绩分析和问卷调查进行教学效果评价。结果显示，在新冠肺炎肆虐的背景下，基于网络教学平台，采用混合式教学模式，可有效提高中药药剂学教学质量，值得推广应用。
关键词 MOOC;TBL教学模式;混合式教学模式;中药药剂学;翻转课堂;网络教学;网络教学平台;微课
中图分类号：G642 ? ?文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）11-0037-03
1 引言
2020年，新型冠状病毒感染的肺炎疫情袭来，打乱了人们常规的生活节奏，也打乱了常规的教学节奏。在“停课不停学”的大背景下，教学模式改革势在必行。教师必须依托网络开展教学，同时要采用多种教学方法来保证网络教学的效果。
中药药剂学是河南中医药大学的一门省级精品课程，2018年录制了中药药剂学微课，并接通中国慕课（MOOC）平台，供中药学专业学生使用。学生可以通过网络系统地学习该课程，学习中药药剂学相关内容，如处方设计、剂型生产、质量控制等。它是一门综合性较强的技术学科，也是衔接药物研发与患者的主要桥梁。因此，在对学生的培养过程中，教师应加强对学生综合运用知识能力的培养，以提高教学质量。在停课期间，采用基于线上MOOC的翻转课堂结合TBL（TBL，Team-based learning）教学模式的混合式教学进行中药药剂学的线上授课。
翻转课堂是一种将传统课堂教学方式反转，课上和课下相结合的教学法，将原本在课堂上由教师讲授的内容，由教师通过网络教学平台发布给学生，同时发布相关问题，让学生提前进行知识的学习及梳理。而在课堂上，教师就学生遇到的疑难问题进行讨论及切磋，并通过讲解进行课程的升华。在这个过程中，学生可以对知识综合运用，并进行升华，达到充分掌握知识的目的。同时，为了保证翻转课堂顺利实施，以问题为导向，在翻转课堂上实施小组讨论，让学生以分组讨论的形式先在小组内部达成一致。在2017级中药本科专业中药药剂学教学中，借助网络教学平台，采用混合式教学法，充分利用网络平台资源及即时通信（如网络会议等），以提高中药药剂学教学质量。
2 研究对象与方法
研究对象 ?选取2017级中药班作为实验班（共62人），2017级中药传承班作为对照班（共60人），两班学生入学成绩及年龄无显著差异。
教材及教学内容 ?实验班和对照班均采用相同教材，选取制药卫生、中药的前处理两个章节的教学内容，采用混合式教学方法进行教学。
研究方法 ?为保证统计和结果分析的准确性，实验班和对照班均由有多年丰富教学经验的优秀教师任教，具体实施方法如下。
1）实验班。采用网络教学平台与翻转课堂相结合的模式进行课堂教学。
①课前准备。课前一周，教师将章节教学目的、教学任务和要求及教学课件、视频、练习题等有关教学资料，通过网络教学平台进行发布。同时，翻转课堂教学前先选定中药处方，如益元散、一清制剂等，让学生根据处方及剂型选择前处理的工序及设备并对其进行评价。学生可以分为四个小组，每组人数控制在15人左右。
②翻转课堂前的TBL讨论。学生首先根据教学要点、任务及要求自行学习MOOC平台的相关章节，有疑惑的地方可在讨论区进行讨论，并进行章节测试。之后，进入小组讨论，每小组可通过视频会议等形式讨论教师布置的思考题，形成统一意见后由小组长收集、整理，在线与教师进行交流。
③翻转课堂的TBL教学方案实施。每个小组将预先给定的处方在小组内进行设计，并制作成PPT在课堂上讨论，小组内部成员有相应分工，如搜集资料、PPT制作、讨论记录等，实施内容包括以下几方面。
工艺的设计：如教师发布的益元散（处方组成：朱砂3 g，滑石60 g，甘草15 g），学生在药店里看到的是制备好的散剂，但如果直接拿原料药过来，需要设计粉碎的方法、粉碎的器械、混合的方法等，需要熟悉各种粉碎、混合的设备以及其适用的对象。
PPT汇报：每组选派一名代表，将设计的内容及讨论结果进行学习成果汇报，其他小组的学生对汇報的内容可以提问和辩论。
教师点评及总结：对于学生的疑问和有分歧的内容，教师要做详细重点的讲解，并对该问题进行适当升华，如粉碎药材常用的方法、粉碎六味地黄丸常用的方法等。
④成绩评价。每次课成绩由两部分组成：线上成绩
（50%）和TBL小组成绩（50%）。其中线上成绩（50%）由线上测试（15%）、线上考核（20%）及线上讨论问题（15%）等组成;TBL小组成绩（50%）由翻转课堂汇报成绩（40%）、课堂回答问题（10%）等组成。
2）对照班。采用传统的线上讲授的教学方法进行教学。
3 教学效果评价
综合考核 ?采用理论知识和形成性成绩相结合的综合考核方式，检验混合式教学模式的教学效果。由教师组织命题，主要围绕中药药剂学相关理论及实践知识，实验班和对照班同时进行考核。
学生评价 ?采用问卷调查的方式，搜集实验班学生对混合式教学方式的客观评价。问卷由教师在征求同行意见后整合而成，内容主要包括：是否认同混合式教学模式激发自己学习的积极性，是否提高参与热情，是否便于自主学习，是否提高自我管理能力，是否促进自己和同学的协作配合，是否认同取得好的学习效果。问卷选项包括满意、一般、有待改进。
统计学方法 ?采用SPSS 18.0软件进行数据统计、分析检验。
4 结果
综合考核结果 ?实验班的总成绩及各项成绩均优于对照班，其差异有统计学意义（P<0.05），学生在中药药剂学基础知识、对中药复方前处理的设计能力、综合运用知识能力等方面，较对照班有明显提高（见表1）。
学生评价结果 ?本次调查共发放问卷62份，回收有效问卷62份，有效回收率100%。调查结果显示：93.6%的学生认同网络教学平台结合混合式教学方式;82.2%的学生认同混合式教学方式激发了自己的学习积极性;82.2%的学生认同提高了参与课堂的热情;85.5%的学生认同提高了团队协作能力;91.9%的学生认同知识的综合运用能力有所提高（见表2）。
5 教学过程中的思考
课前环节 ?混合式教学模式对教师的综合能力要求较高[1]，教师要能够准确把握学习重点及难点，同时需要制作条理清楚、层次分明的短小微课，使学生能够进行充分的课前学习。同时，为了保证TBL的讨论效果，教师需要提前设计相应的测试题目，使学生在微课学习的同时，能够以问题为导向，有目的地进行学习。在本课程教学过程中，为了体现中药药剂学的综合性及应用性，带教教师在翻转课堂实施前给定学生中药处方，如益元散、一清颗粒等;让其选择不同的粉碎、混合、提取、浓缩前处理工艺，学生可以根据MOOC学习的知识，以及前期查阅文献的结果，选择不同的工艺，如用喷雾干燥法处理一清颗粒中的药物。在此过程中，学生对各种干燥设备及其适合的对象有了全面的认识，对知识有了一定的升华。
翻转课堂环节 ?为了保证翻转课堂的顺利实施，教师在课堂讨论环节应充分把握讨论的节奏。在本教学环节，为了保证实验班的课堂讨论效果，带教教師采用TBL教学，学生分为不同的小组，小组成员课前在学习及设计过程中充分进行讨论。一些常识性问题在小组内部消化，解决不了的问题由组长进行总结归纳，在翻转课堂上进行讨论[2]，
这样可以大大提高课堂实施环节的效率。
思考 ?混合式教学改革的核心是以学生为主体，那么课堂教学改革是否适合学生的学习特点，是否能引起学生的参与兴趣，是决定改革成败的关键[3]。其顺利实施需要教师和学生密切配合、精心准备，才能实现理想的效果[4-6]。
课程开设之初，概念性内容较多时不建议采用混合式教学。待学生对于该门课程有一定的了解并希望逐渐深入时，可适当加入翻转课堂，通过教学方法的改变引导学生学会融会贯通，对所学知识进行升华。同时，为了保证教学效果，教师采用以问题为导向，让学生带着问题去学习课程。
在本门课程中共安排两次翻转课堂，分别是制药卫生和中药的前处理章节。学生前期已经系统学习了中药学的基础课程，如中药化学、微生物学等，同时对于中药药剂学的概念及任务有一定的了解。因此，此时开展混合式教学，可以引导学生充分利用网络资源进行深度学习，也是理解中药药剂学学习内容的最好时机，同时可以增强在线学习的趣味性，达到培养学生综合能力的目的。
6 结语
总之，在新冠肺炎疫情肆虐的不利情况下，对于中药药剂学这门综合性较强的课程来说，开展基于网络教学平台的混合式教学，可以极大地开阔学生的视野，提升学生的专业素养，稳步提升教学质量，值得在专业课教学中进行推广。
参考文献
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