现代文教学中正确语境培养方法诠释

    韩旱生

    在新课标背景下，初中语文教学面临新挑战，尤其是现代文教学需要在保证学生理解文章内容的同时，培养学生阅读理解能力与技巧。而正确语境培养属于提升学生阅读理解现代文能力的重要手段，需要初中语文教育工作者在现代文教学实际中积极探究，以此提升学生现代文理解能力，丰富其文本理解技巧，使其现代文学习质量显著提升，满足新课标中的教学革新要求。

    一、上下文语境培养方法

    1.树立语境意识

    初中语文现代文教学培养学生理解正确的语境，需要重点培养学生掌握上下文语境，以学生上下文语境意识的树立，为学生有效阅读与理解现代文奠定基础。初中语文教师需要培养学生上下文语境意识，使其按照现代文中上下文的短语、句子或段落等，对文章整体意思进行把握，或者对文章局部内容进行理解。教师培养学生上下文语境意识，可以指导学生依托上下文之间的关系，对现代文语段与语句进行分析，尤其是负责承上启下的过渡段或语句的分析，使学生能够更加敏感地感知上下文语境。

    例如，初中语文教师在讲解现代文《台阶》时，需要结合上下文培养学生语感语境，重点讲解“父亲就是这样准备了大半辈子。塞角票的瓦罐满了几次，门口空地上鹅卵石堆得小山般高。他终于觉得可以造屋了，便选定一个日子，破土动工。”这一小段，引导学生结合该段落自主探析文章上文中父亲准备造屋的内容，并理解下文中父亲怎样造屋的过程，加强学生利用过渡段理解其承上启下作用与上下文内容，有效培养学生感知与理解上下文语境的能力。这种现代文教学方法，能够培养学生根据语境意识寻找文章关键的过渡语句或过渡段，以此理解与把握上下文内容，使学生对语境的理解具有连贯性，有利于学生整体把握文章结构与内容，实现学生阅读与理解现代文能力的提升，因此，树立学生语境意识，属于现代文教学中培养学生上下文正确语境的重要方法。

    2.把握文本思想

    初中语文现代文教学培养学生把握文本思想，主要指培养学生对文本思想进行整体性的把握，从而实现对上下文语境的正确理解。初中语文课堂教学为满足新课标中尊重学生主体地位的要求，明确教师为教学参与者与指导者，学生为课堂的核心与主导者，但是这种教学理念在现代文教学中，容易造成学生只对文章中自身感兴趣的部分进行鉴赏分析，学生理解现代文存在片面性问题，往往泛泛而谈，不能对文本思想进行整体把握，分析理解文章与上下文语境严重脱离，影响培养上下文语境的实效性。因此，初中语文现代文教学需要树立学生语境意识，重点实施文本整体把握教学，使学生根据文章的前后语境，对文章内容进行深入思考，全面把握文本思想，提升其语境利用能力。

    例如，在初中七年级下册教材中，针对《邓稼先》一文，学生很容易理解文章重点是介绍邓稼先的贡献与丰功伟业，这一理解过于表面，不能有效把握文章更深层次的整体思想。因此，教师需要培养学生结合文章的上下文语境，理解文章中隐含的邓稼先的精神内容，教会学生把握现代文整体思想，即先生的伟大成就与科研、爱国等精神，使学生感知文章语境的深度，有利于在现代文教学中有效培养正确的理解上

    下文语境。

    3.局部剖析主旨

    现代文教学培养对上下文语境的理解，需要借助局部剖析主旨的方式，使学生通过文章局部细读紧抓文章主旨，全面理解文章核心内容，从而培养其对上下文语境理解与利用能力。教师需要培养学生对文章重点细节进行把握的能力，以细节为核心，对上下文语境进行联系，从而促进学生更好地开展文本解读，多元解读文章，提升现代文教学的实效性。

    例如，在《最后一课》现代文教学中，教师需要引导学生抓住文章中“锯木厂后面的草地上，普鲁士兵正在操练。”这处细节，使学生根据具体环境的细节语境，感知文章中的社会环境，清楚当时普鲁士士兵已经占领法国国土的事实，士兵的操练体现国土被践踏的残酷现实，同时，为韩麦尔先生的最后一课埋下伏笔。学生掌握这处细节描写，通过有效的局部细读，感知到文章批判社会现实的主旨。利用环境语境，更好理解该语境下的后文内容与整体文章内容，保证学生对文本的正确解读。总之，现代文教学培养学生理解文章内涵，培养其有效掌握上下文语境，需要按照上下文语义场，以把握文章整体意图，理解具体语境中的文本含义，强化其现代文阅读理解能力。

    二、情景语境培养方法

    1.明确交际目标

    初中语文现代文教学需要视语境培养，在重视上下文语境培养的基础上，同等重视情景语境培养，而情景语境培养的基本方法为明确课堂交际目标。在明确课堂交际目标的基础上开展与实施教学活动，使现代文教学中的语境培养更具方向性与目的性，保证教学工作有的放矢。因此，教师需要在课堂教学中直接呈现课堂交际教学目标。

    例如，初中语文教材中的现代文《藤野先生》，教师开展这篇文章教学工作，需要明确交待教学目标，以该目标为基础，进一步明确学生了解藤野先生经历、感知藤野先生高尚品格精神的目标，实现现代文教学情景语境的有效培養。如，教师可以结合文章具体情景语境，开展课堂交际活动，以情景再现与人物语言复述的方式，加强学生对文章情景语境的把握，使学生将课堂交际目标转化为自身现实需求，从而明确课堂交际对自身有效感知理解文本情景语境的意义。学生基于自身学习需求，会主动参与课堂交际，与同学共同讨论藤野先生的热诚、正直与严谨等品格，根据文章中提供的描写藤野先生事迹的情景语境，理解作者对先生的深情怀念，促使学生全面深刻地理解文章内容与主旨，实现现代文教学中情景语境的正确培养。

    2.选择创设手段

    现代文教学正确培养情景语境，需要对情景创设手段进行恰当的选择，使学生更好理解文本语境。情景语境对应丰富的创设手段，如，表演呈现、音乐渲染、图片展示等。但为实现现代文教学有效情景语境的培养，需要教师对学生学习情况进行充分掌握，同时对课本进行仔细研读，以此为基础选择的情景创设手段，才能充分满足现代文教学语境培养需求。

    例如，教师在教学现代文《背影》时，需要在父亲送别作者的情景语境中，恰当地播放歌曲《父亲》，以音乐创设情景，营造氛围，有利于学生更好地感知与掌握文中情景语境，体会父爱及父子离别的氛围。这种合理创设情景手段的教学方式，能够有效呼应现代文中的情景语境，使学生感知到语境的生动与真实，有利于学生对文章内容与主旨产生深层次理解。在提升其阅读理解能力的同时，有效培养其语境感知与利用能力，满足现代文教学中的正确语境培养的需求。

    综上所述，初中语文教师需要在现代文教学中树立语境意识，通过把握文本思想、局部剖析主旨、明确交际目标、选择创设手段等方法，有效培养上下文语境与情景语境，从而实现初中语文现代文教学中正确语境的有效培养，提升现代文课堂教学实效，促进现代文教学发展。

    作者单位：江苏省张家港市梁丰初级中学（215600）