探析微课在高中物理中的运用

    周新峰

    摘要：微课教学目前已经成为课堂教学的有力补充。在高中物理学科中借助微课可以大大增强学生参与度和学习时间的自由度，突出自主学习，帮助学生分析、解决高中物理中的疑难问题。随着时代发展，计算机网络技术广泛应用，采用微课短视频的形式实现高中物理教学，能够有效提升学生的学习兴趣。微课教学模式采用个性化教学方法，根据学生自身薄弱知识体系进行查缺补漏，充分利用碎片学习时间，在理论巩固和实验设计两个层面表现卓越。

    关键词：高中物理; 微课教学; 模式;

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    微课教学模式的关键就是以学生的心理发展和认识水平为依据，将物理教学中的某一疑难问题作为突破的核心内容，利用微课中丰富的教学资源为学生创设情境，让学生在情境中学会分析、思考、建模、解决;问题引领，层层深入，在探究解决问题的过程中充分调动学生的自主学习能力，锻炼学生的思维，提高学习的深度。

    一、高中物理教学过程中出现的问题

    1.教学观念陈旧

    很多高中物理教师是拥有多年教学经验的老教师，虽然教学经验非常丰富，但是仍然采用传统的教学观念，在高中生学业繁重基础上仍然采用題目训练和实验训练的方式进行物理教学。有些物理教师可以有针对性地提出某个领域内题目的解题技巧，教授给学生后效果甚微，原因在于教师的教学观念已经与现代教育体系有脱离，学生无法按照原有的教学理念学习高中物理知识。随着时代的变化，物理知识体系也需要不断更新，不改变教学观念，无法做到教学质量和效率的有效提升。并且高中生的学习动力不足，也有教师在课堂中指导性太强的原因。很多教师习惯性把控教学进度，不能根据学生的接受能力差异，因材施教，导致优等生和知识薄弱学生之间的差距越来越大，形成不良循环。高中物理教学，不改变教学观念，教师无法获得准确的学生评价信息，也无法提升教学质量，做不到综合学科素养的培养与巩固。

    2.教学方式单一

    由于地域和教育资源的差异，很多高中物理教师都采用PPT、白板以及实验的方法开展教学，相对微课以及其他网络教育形式显得非常单一。教学方式的单一性，不仅影响教学进度，还会影响教学质量。很多师生之间的沟通非常不到位，教师不了解学生需要巩固学习的知识模块，学生不敢向老师提问，与教学方式缺乏多样性有关。让高中生喜爱物理学习，对问题孜孜不倦地钻研精神，是每位物理教师都希望看到的情景，但是采用单一的教学方式，不仅收效甚微，还容易让学生躲避物理知识的高效复习阶段，避重就轻，不利于物理学科素养的培养与巩固。

    二、基于微课模式的高中物理教学策略

    1.巧借微课解决疑难问题

    在解决物理疑难问题的过程中，教师可利用微课创设情境课堂，增强课堂趣味性和学生参与度，如演示、设置问题等方法，激发学生探索兴趣，并增强其理解能力。如在解决电路故障检测问题中，教师通过设置问题创设教学情境。教师扮演成电工师傅展示电路连接故障并制作成微课，在课堂教学时为学生播放。在制作微课时，教师可做一些错误的操作，让学生通过观看视频，发现错误，对其进行分析和纠正，教师可引导学生在解决此类问题时使用假设判定法或串反并同法进行解决，找出其故障原因，以此解决实际问题。教师将这些思维推导过程利用微课进行演示，增强学生的理解能力。

    2.巧借微课增强演示效果

    在物理教学中，学生必须熟练掌握并理解好物理概念和规律。然而某些物理概念过于抽象对学生来说并不易理解，因此在概念学习中，需要从视听的感知和物理现象的捕捉作为教学的切入点，让学生对物理概念形成直观的认识和理解，接着引导学生将物理学的概念和数学的数据处理进行有效联系，从而实现概念的定量化的描述，帮助学生理解和应用。如在学习电容的概念时，教材中只是用一句话将概念一带而过，并没有说明使用了什么实验得到了这一定量化的关系，平常教学我们通常将电容比作储水桶通过储水、放水的过程分析电容器容纳电荷多少。借助微课教师可通过自组的恒流供电电路、微安表、数字电压表等组成电容器定量演示仪（其中电容器储存的电量通过Q=It得到）研究电容带电量跟电容器两极板间电压的关系，然后将此演示过程拍成简短视频，帮助学生从定量的角度去理解电容这一物理概念。

    3.实验设计

    利用微课学习物理实验设计，能有效提升学生的学习兴趣，提升学生在课堂中的主体性地位。物理是理论与实验相结合的学科之一，因此培养学生动手实践能力也非常重要。微课视频资源能够根据不同领域的物理实验类型，学生可以自主选择擅长领域的实验设计任务，或者挑战并不擅长的实验设计任务，将主动权交到学生手中，学生在完成实验设计任务并获得相应结果后，会有很大成就感。以《机械能守恒定律》章节为例，学生通过主动获取微课视频资源，选择验证机械能守恒定律或者探究功与速度变化的关系两种实验设计方案，学生在完成实验后，能够简单地总结实验经验，在微课视频评论区中写出实验感悟，教师也能及时获取学生学习物理知识的获得感以及成就感，进一步加强师生情感交流。

    高中物理每个知识模块以及知识点联系非常密切，对高中生来说相对复杂。微课的使用方式非常广泛，很多教师都有针对性对某一个重点知识模块实现微课教学，学生可以根据个性化定制要求，自行选择喜欢听的课程内容，针对不太擅长的知识体系利用碎片化时间进行巩固。微课教学模式还可以通过多种平台进行教学资源共享，随着网络资源的愈加丰富，师生可以通过计算机网络获取更多新鲜的教学资源与教学方式。

    参考文献

    [1] 王建强. 高中物理微课教学策略刍探[J]. 成才之路， 2018， 000（012）：84.

    [2] 周志锋. 高中物理微课的应用策略研究[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2019， No.218（14）：121-121.

    [3] 萧林灶. 高中物理微课的应用策略探究[J]. 教育信息化论坛， 2019， 003（008）：P.249-249.