引入生态理念，促进教学相融

    程伯平

    自人类进行工业化时代以来，在经济快速发展的同时，环境污染严重、全球气候变暖等现象日益严重。生态问题已得到了越来越多的关注，在语文教材中有诸多人与自然、生态保护的文章。但审视当前的小学语文教学，部分教师缺乏生态环境知识，因而对生态环境问题缺乏深度的挖掘;部分教师教法单一，以讲授法为主，脱离实际，对学生“纸上谈兵”，难以调动学生的兴趣。一些教师受应试观念的影响，将考分视为评价学生的唯一标准，没有时间顾及与考试无关的内容。

    一、创设生态的教学环境

    我们为学生提供舒适的教学环境，空间充足、光线适度、温度适宜，学生能有与其他学生互动交流的机会。我们可以尝试进行扇形、小组U型的座位编排方式，能促进学生的讨论交流、增进学生的情感，形成良好的学习氛围。教师要尊重学生的个体差异，采用“组间同质、组内异质”的原则，将学生分组交流，让每个层次的学生都有展示自己观点的机会。他们互相分享、相互交流，能形成深度的理解。教师只有尊重差异，依据差异施教，才能让每个层次的学生都能获得一定的发展。

    我们要灵活使用教具，借音乐渲染、画面描绘、语言熏陶，刺激学生的视觉听觉，引发学生的情感共鸣，能增进学生的体验。我们要尊重学生、信任学生，构建和谐共生的人际关系。我们要要借助语言、肢体动作、眼神表达我们对学生的欣赏，能令学生热情高涨。

    二、采用生态的教学方式

    教师既要采用生态的教学方式，还要以生态的思维去分析学习内容。我们要摒弃“索取”论，要尊重生态发展规律，要维护生态链的平衡。我们要尊重生态环境，要正确看待自然带给我们的恩赐，如《悯农》一诗既有对农民伯伯辛苦劳动的赞美，也有对庄稼赖以生存的阳光、空气、水等的感谢。学生只有正确认识到人与自然的关系，才能动态地看待生态环境，才能形成保护环境的责任意识。我们要以灵活的方式开展环境教育，要為学生提供生态环境问题，引学生去搜集、调查、整理、分析、讨论，形成最终方案。如在学习《麋鹿》一课内容时，教者提出问题：为何说麋鹿的经历充满色彩？从麋鹿多舛的命运中，你能领悟到什么？教者借助于问题，让学生的心里涌现出保护野生动物的情感，形成建设和谐自然的积极性。教师可以组织学生参与实践活动，让他们走向草地、池塘、工厂，产生热爱自然、热爱环境的情感。

    三、表达生态的个人观点

    语文教材中有许多关于自然风光、动植物的文章，我们将语文教学与活动结合起来，让学生去感受自然风光，能丰富学生的生态环境知识，激发他们热爱自然的情感。随着年龄的增长，小学生对事物有了自己的判断，对生态环境问题也会存有争议，我们解决争议的办法不是强硬式的命令，而是要引领学生进行逐渐澄清。如在学习《钓鱼的启示》一文时，学生也会面临判断与取舍的问题，我们只有站在生态环境的视角进行合理取舍，才能进行合理的价值判断。倘若将鲈鱼带回家，对自己可能是最有利的，但却对特种动物的保护有一定的危害性，倘若将其放生，会维持着生态的平衡。学生在放不放生进行讨论时，教者引导学生对“大”与“小”展开讨论，学生经过讨论知道取“大”而舍“小”。教师引学生去表演角色，我们可以让学生针对某一环境问题阐述自己的观点，这样能培养学生生态保护的意识。学生融入情境时会自然地流露情感，会感受人与自然的和谐相融，也能让学生热爱自然、敬畏生命。

    总之，在小学语文教学中，教师要改变被动接受教学的现状，融入生态发展的理念，调动学生的学习兴趣，发掘学生的自主潜能，让他们大胆地表达独到的观点，能促进学生综合素养的提升。