例谈初中物理实验微课的设计

    水明

    摘要：微课是运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“制作微课是技术，设计微课却是艺术。”本文针对初中物理实验微课的制作，从选题设计、目标设计、思路设计及任务单设计等多维度进行初步探讨，以期使微课与教师的教和学生的学有机地结合起来。

    关键词：初中物理? 实验微课? 设计

    引言

    在信息技术与教学不断融合的今天，越来越多新的硬件和技术应用到教学中。“微课”就是其中一种新颖且效果显著的教学方式。

    实验是物理学科的基础和灵魂，实验教学在物理教学中占很大比重。笔者在制作初中物理实验微课的过程中，一直致力于解决如何将较难的实验讲透，以及补充设计一些实验解决学生学习中的易错点。现以自制微课《会聚作用&会聚于一点》（适用于沪科版八年级物理第四单元第五节“凸透镜成像”相关知识点学习）为例，探讨初中物理实验微课的设计。

    一、主题的选择和设计

    确定主题是制作一节微课的第一步也是最重要的一步。在选择前需要考虑以下几个方面：

    1.用途。准备制作的微课是为了用在学生学习的哪一环节？它可以是学生预习新课的辅助;也可以是课堂上老师解决难点的帮手;还可以成为学生课后自学时巩固重难点或知识体系延伸的手段。

    2.课题范围。本节微课来自沪科版八年级物理第四单元第五节“凸透镜成像”，向学生介绍凸透镜，并了解它对光线的作用和成像特点。八年级的学生刚开始学习物理，凸透镜方面的知识点具有一定的难度，对学生是一个挑战，课后对该知识点做针对性复习和巩固很有必要。因此，笔者将凸透镜相关知识点作为选题的范围。

    3.课型和课题。凸透镜成像这一节的知识点主要建立在实验的基础上加以观察、归纳和总结，因此此节微课也准备以实验为主体来设计。

    课题的选择需要教师具体分析学生在知识理解上的难点。新课标要求学生认识凸透镜的会聚作用，探究凸透镜成像的规律。沪科版课本在介绍凸透镜对光线的作用时使用的语言是“平行光通过凸透镜后将会聚于一点，可见凸透镜对光有汇聚作用”“对光线的会聚作用是否就是能将光线会聚于一点？”这是很多学生不能理解的，如何帮助学生理解就成了本节微课的选题依据。

    二、目标设计

    实验微课的目标紧贴课堂教学内容，因此，设计前需要教师先研读学科课程标准和教材，熟悉课标对每个知识点的要求，灵活使用微课突破课程目标中的重难点。笔者在制作微课之前，制定了以下目标：1.了解凸透镜的会聚作用是使光的传播方向向主光轴偏折。2.根据实验现象比较会聚作用和会聚于一点的区别。本节微课运用实验展示、动画讲解、联系巩固、任务驱动等途径突破这些目标和重难点，帮助学生理解。

    三、逻辑设计

    在微课中，笔者设计了简单的故事脉络，再通过对比实验现象、闯关游戏的形式来巩固所学知识，提高学生学习热情。

    本节微课关注到学生在学习凸透镜过程中容易产生误解的点，即“会聚作用是否就是将光线会聚于一点”。本节课的一个创新点是将知识点讲解和操练嵌入到实验操作中去，形象直观且一目了然，也体现了实验在物理学习中的地位。而在设置练习时，一改学生熟悉的作业模式，以场景性练习和游戏性闯关练习形式呈现。

    第一环节：激趣导入，设置情境。播放动画，观看完“放大镜点燃火柴”小视频后，思考什么是凸透镜的会聚作用，与会聚于一点有什么不同。

    第二环节：介绍凸透镜对光线的作用——会聚作用。根据课本的实验设计，通过实验现象认识“会聚作用”。

    第三环节：继续设计实验三种不同类型的光束经过凸透镜，比较各自所产生的不同现象。

    第四环节：通过实验现象的分解介绍，了解会聚作用和会聚于一点是不同的。

    第五环节：分层操练，用故事性的对话和练习帮助学生复习所学知识点，提升趣味性。

    第六环节：课堂总结，梳理凸透镜对光线的会聚作用与会聚于一点这一光学现象的不同，并在黑板上简明扼要地呈现知识点。

    四、任务单设计

    （一）学习环境设置

    笔者设计本节微课是作为学生课后自学使用的。教师在课堂教授完第四单元第五节凸透镜成像（第一课时）后，将本节微课上传至学校学习平台或班级群，布置学生观看学习。学生可以在家中通过电脑或各种移动设备自主学习。

    （二）任务单设计

    合理的任务单可以调度和引导学生的学习行为。微课学习前先要求学生认真阅读任务单，了解本节课的学习目标和任务。

    1.学习目标设计

    第一，观看微课、完成《任务单》，理解什么是对光线有会聚作用。

    第二，掌握对光有会聚作用指的是光线向主光轴偏折。

    第三，完成闯关游戏中的练习。

    2.学习过程设计

    流程设计：视频动画引出课题—实验探究问题—听讲解—做练习—总结归纳。

    第一步：通过看动画视频，引出课题。

    第二步：思考视频中提出的问题。

    第三步：实验探究，现象讲解，分析问题。

    第四步：通过不同难度的练习题来巩固新知。

    第五步：总结归纳。

    3.评价方式设计

    方式一：利用“放大镜点燃火柴”视频，对实验现象形成自己独立思考的结果。

    方式二：在观看实验和教师讲解中，深化对凸透镜会聚作用的认识，并对学习成果给出合理评价。

    方式三：交流和分享所观看的微课资源和相关练习，相互说出感受与体验，形成反思和总结。

    教师要结合微课系列的知识框架，列出每节微课的学习要点。同时，在相应知识点后标注对应的微课名称，便于学生根据自身需求选择，从而能快速、准确地找到所需的学习资源。

    五、学习支架设计

    （一）建构微课支架

    1.实验为主体，将其放入带有故事性的自制动画中，学生能从直观实验现象中学习凸透镜对光线的作用。

    2.对实验视频中关键现象分别截图并对照，帮助学生分析现象。

    3.设置难度渐进的练习，用闯关的形式呈现，帮助学生巩固知识点。

    （二）学习支架设计

    学生观看微课时的学习支架设计分为以下步骤：

    第一步：课前准备。教师在课堂上分发课前问卷调查，学生作答并提交。

    第二步：观看微课。学生随时观看，根据个人情况可重复观看，答题时或有疑问时可随时暂停播放作答或思考。

    第三步：完成课后“进阶练习”。学生课后及时完成进阶练习并在导学平台或班级群提交。

    第四步：课后延伸。教师在学生观看微课视频前发布并收集问卷，了解学前情况，学生观看后提交进阶练习。通过对比学生课前、课后的掌握情况，实现课堂的翻转。

    第五步：评价方式。综合学生自学、練习情况、自评以及教师对学生问卷和进阶练习的评语，多角度评价学生的学习行为。

    微课设计是决定微课质量的一项核心指标，在设计过程中，最重要的是以学生为本，充分认识学生的学习情况。每一节微课在制作过程中都要做到目标精准、有效解决问题。根据不同课型的需要，有针对地选择各种多媒体手段和教学工具，以灵活多样的形式和内容呈现在学生面前，培养学生学习物理的兴趣。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）.

    [3]林红霞，李林，徐凤，等.信息化教学设计中创设情境的几种方法[J].高等继续教育学报，2003（16）.