小学数学教学策略探析

    凌政良

    摘要：在小学数学教学过程中，对于基本概念的认知是学生数学学习的基础;对于数学数字的感知和学生思维的完善是学生数学学习的重要目的之一;增强数学教学的趣味性以及探究性是提升小学数学教学有效性的重要方式。为提升小学数学教学的有效性，教师遵循生本理念，并在此基础上，开展数学教学的授课，并在此过程中，运用趣味教学法以及导入教学法授课，并在此过程中，注重教学的自主性以及引导性，真正让学生在数学学习的过程中，获得数学学习能力的提升，增强数学教学的有效性。

    关键字：小学数学;有效教学;教学策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    在现阶段的小学数学教学过程中，有些小学教师并不能全面地认识有效教学。即部分教师将有效性误解为运用最短的时间，运用最为直观的语言，让学生最为高效地理解相应的数学知识。这种教学理念忽視培养学生的独立思考能力，易导致学生在数学学习中，存在较为严重的依赖心理，缺乏独立学习意识和能力，进而造成小学数学课堂教学效率低。为此，小学数学教师注重从实践的教学进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的空间，实践的平台，调动学生的学习热情，让他们全身心投入到相应的数学问题探究，并在此过程中，获得数学学习能力的提升，最终达到增强小学数学教学有效性的目的。

    一、小学数学的趣味教学

    趣味教学有时也被称为趣味教育，其核心来自“寓教于乐”的理念，将学生内心的快乐情绪作为最重要的学习源动力，增强学生在学习中的心理素质，让学生能够感受到学习的乐趣。在趣味教学中，教师要对学生进行有针对性的启发与引导，激发出学生的主观能动性，让他们能够自主地探索、理解和掌握新知。从心理学角度来讲，趣味教学是符合小学生求知欲与好奇心旺盛的心理特征的，可以给他们的想象力以更大的发挥空间，贴合个人学习过程中的认知规律。具体到小学数学教学工作中，因为数学本来就体现在人们生产、生活的各个领域和细节中，可以说当前的世界就是数学学科的推动下形成的，而如此丰富多彩的世界蕴含着各种新奇有趣的事物。在教学中采用趣味教学法，必然会与现实世界产生更多且更为紧密的联系，不仅能够让学生产生快乐的感受，还能增进他们对世界的认识，意识到数学知识的无处不在，改变他们的生活学习体验。这种快乐是深层的，而且会随着学生知识面的拓展而不断延伸，最终对学生综合素质的全面提升都是有益的。趣味对学生学习的支撑应该是全面的，不能仅停留在比较表层的“快乐”阶段。正如成人之间谈到有趣，可以有各种各样的感受和信息载体。比如，有的人觉得悬疑片“有趣”，还有的人觉得骑行才符合自己对生命趣味的认识，又或者某一项工作颇有挑战性而显得“趣味十足”。小学生其实也是如此。所以，在小学数学的趣味教学中，教师也要带给学生丰富的体验，比如让他们经常体验到挑战困难问题的成就感或展示个人优势时对个人表现欲的满足，让学生能够发现数学知识学习过程中更多的兴趣点。例如，教师可以模仿电视上综艺节目的形式组织一次针对分数加减法的快速口算比赛。教师作为出题人，学生以“车轮战”的形式进行竞争，暂时没有轮到的学生则作为裁判，为参赛选手计分。最后获胜的学生成为本次比赛的“擂主”，下次其他知识主题的比赛中“擂主”可以有适当的加分奖励。这种活动就是通过争取胜利的刺激感来带给学生趣味。

    二、使用课堂导入法，提升课堂教学高效性

    良好的开始是成功的一半。良好的课堂导入也是构建小学数学有效教学的重要保证。教师不仅要重视课堂导入，而且还应注意以下两点：第一，注重课堂导入内容的趣味性。在课程的开始阶段，教师可以通过构建具有趣味性的情境，吸引学生的注意。第二，注重课堂导入内容与教学内容的关联性，从而实现由导入向教学的顺利过渡。文章注重从以上两点，进行课堂导入的授课，增强课堂教学内容与课堂导入内容的衔接性，真正发挥课堂导入作用，提升教学的高效性。例如，在讲授“3的倍数”的内容时，教师引入课堂导入模式，并注重导入内容的趣味性，并在此过程中，让学生在兴趣的作用下，走入数学知识的探究中，真正实现由导入向教学的顺利过渡，实现数学教学的高效性。教师简要介绍教学过程。在课程的开始阶段，教师对学生说：“只要大家随便说出一个数字，我可以迅速判断此数字是否被3整除。你们可以提前计算好此数字是否可以被3整除！”小洛说：“24！”教师说：“可以！”晓月说：“45！”教师说：“可以！”在和学生的对话过程中，教师有意识地将与学生的对话的数字，进行分类，即分成可被3整除的数字，以及不可被3整除的数字。在课程的教学阶段。教师对学生说：“大家很好奇，我为什么可以在短时间内，判断出一个数字可否被3整除，是吗？”学生不约而同地点点头。与此同时，教师对学生说：“你们可以观察黑板上的两组数，并从各个位数之和能否被3整除的角度思考！”通过观察，教师发现大部分学生已经完成此部分内容的探究。教师询问学生：“谁可以分享个人的探究成果？”。小婵说：“在教师的引导下，我结合个人的观察，发现如下结果：只要一个数字的各个位数之和可以被3整除的数字，皆可以被3整除，比如，45，它的各个位数之和为9。因为9可以被3整除，所以45可以被3整除！”通过运用课堂导入的方式，教师注重以趣味性的方式，吸引学生的注意，并在此过程中，实现由课堂导入向教学的顺利过渡，从而在此过程中，真正调动学生的学习兴趣，增强学生的问题探究能力，构建更为高效的课堂导入课堂。

    结束语：趣味教学以及教学导入法对于提升小学数学的教学效果有巨大作用。希望广大教师能够在实际教学工作中灵活运用，把握住教学方法的内涵，要多从学生的心理需求上考虑，而不是只从教师的角度去思考对策。从而不断提高学生的学习效率，为小学数学教学工作的进步和学生的成长发展做出更大贡献。

    参考文献

    [1]郑永洪.小学数学课堂教学中提问的有效性研究[J].名师在线，2020（36）：77-78.

    [2]郑秀清.浅议“问题导学”模式下的小学数学课堂教学策略[J].名师在线，2020（36）：45-46.