优化学习支架运用策略，落实“提问策略”核心目标
余佳莉 叶托
统编教材四年级上册第二单元为“提问策略”单元，围绕“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一单元语文要素，安排了四篇课文。如何教学这一单元？
【教学建议】
一、仔细研读，把握教学内容
本单元有三篇精读课文、一篇略读课文。仔细研读单元助学系统，就会发现这四篇课文内容上既有统一的聚焦点，又各有侧重。《一个豆荚里的五粒豆》的学习提示“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”旨在让学生自由、大胆地提出自己的问题，重在培养学生的提问意识。课后习题中的问题清单和泡泡语“我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的”提示了本课要重点落实的提问角度。《蝙蝠和雷达》一课通过编者在文旁和文后列举的几个问题以及课后习题，明确要求学生能针对课文内容、写法和启示来提问，指向了提问的角度。《呼风唤雨的世纪》批注的问题更多，本课要求学生在提问的基础上，筛选出对理解课文最有帮助的问题，这个要求指向了提问的价值。《蝴蝶的家》学习提示要求“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决”，指向的是学生的自主运用。“交流平台”关联了四篇课文的要点。对于这些要点，教师可以在每篇课文的教学中随机渗透，也可以在整个单元教学完成之后进行总结、巩固。
二、聚焦目标，巧用学习支架
本单元通过助学系统提供了很多学习支架，如问题清单支架、范例支架、方法支架、小组合作学习支架等。在教学中，教师要综合运用这些学习支架，聚焦“提问策略”核心目标，设计基于关键问题的学习活动，提高教学效率。
四篇课文的设计紧紧聚焦“提问策略”，既能基于每课目标进行重点学习，又让各课之间相互融通，形成了“提问策略”教学链，将“学会提问”这一教学目标显性化，引导学生在“提问—梳理”这一循环往复的过程中，提出真问题，提出有价值的问题，实现从知识到能力、从浅层思维到高阶思维的跨越，提升学生的阅读素养。
三、关注整体，统筹安排教学
（一）前后勾连，明确提问策略的教学起点和延展性
提问策略不是孤立存在的。前面年级有铺垫，本册教材中有呼应和巩固，后续年级有深入。三年级上册第八单元的语文要素是“学习带着问题默读”，这里的问题可以是课后习题中的问题，也可以是学生读了课文后生成的问题，可见学生在学习“提问策略”这个单元之前是有提问经验的。遵循学生的起点展开教学，将会达到事半功倍的效果。四年级上册第六单元要求“学习用批注的方法阅读”，其中《一只窝囊的大老虎》课后习题要求“在不理解的地方作批注”，这就是对提问策略的再次运用。而四年级下册第二单元的语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，又用整个单元对“提问策略”进行进一步的实践和巩固。可见，提问能力不是一朝一夕形成的，也不是仅靠一个单元的教学就让所有学生完全掌握的。学生需要在不断的实践、运用中积累经验，形成能力。
（二）优化支架，展开提问策略的学习过程
教材的助学系统呈现了丰富的学习支架。教师在教学中不仅要活用支架，更要根据实际教学需要创设更多适合的支架，帮助学生有效学习。如叶托老师在教学《一个豆荚里的五粒豆》时借鉴了教材中的问题清单支架和示例支架，设计了三类学习清单，分别是小组归整问题清单、问题分类清单、聚焦核心问题清单，借助三个问题清单，构建了自主提问、梳理问题、筛选问题的推进式板块。她还选用已学过的《带刺的朋友》一课，制作微课，向学生示范如何针对全文提问，很好地突破了教学难点。整堂课借助支架形成了“提问—梳理—发现—分类—示例—提问—筛选”的梯度式教学过程，每一步的设计都遵循了学生的学习逻辑，引领每位学生经历提问的全过程。学生的思维、能力得到了有效提升。
（三）深入文本，找准提问与理解课文的融合点
习得“提问策略”不是学生阅读能力的终点。提问只是走向文本深处的途径，是激发学生阅读思考的策略之一。学习提问策略的目的是更好地进行阅读理解，因此，教师在教学中要将提问和理解课文进行有效的融合。这里要把握两个关键要素：一是要选准理解课文内容的核心问题，这是深入理解课文的保障;二是要引导学生运用其他阅读方法解决问题，获得答案，提升认知，促进学生在不断的阅读实践中，灵活运用多种阅读策略理解课文。
【课例展示】《一个豆荚里的五粒豆》（第1课时）
一、教學目标
1.认识“豌”等6个生字，会写“豌豆”等词语。
2.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。
3.能借助问题理解课文内容。
二、教学准备
便利贴、小组问题清单、《语文作业本》。
三、教学过程
（一）读题质疑，感知提问作用
1.看单元篇章页明主题。
导入：同学们，今天我们开启第二单元的学习，一起来看看单元页给我们学习课文提出了什么要求。
预设：本单元的阅读要求是阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
2.读题质疑。
（1）引题：让我们在安徒生笔下充满想象力的童话故事中开启学习之旅。
（2）指名读题，为“豆荚”正音。
（3）看图理解豆荚，认识豌豆，读准“豌”字。
（4）齐读课题。
（5）读题提问：第一次读到这个题目，你最想知道的是什么？
预设：五粒豆有什么特点？五粒豆会发生什么有趣的故事？（板书关键词）
3.带着问题读文，边读边思考。
4.借助《语文作业本》第二题学词。
（1）完成第二题。
（2）指名回答，集体修正，特别注意“框”的读音。
（3）齐读巩固。
5.解决读课题时提出的问题，创造性地完成《语文作业本》第四题。
（1）五粒豌豆有什么特点，又发生了什么故事？根据课文内容，选择合适的选项填空。
（2）指名反馈，引导修正。
（3）借助图式，连起来简单说说故事内容。
（二）再读提问，发现提问角度
过渡：你们瞧，我们根据课题提出问题，尝试去解决，就了解了故事的主要内容。看来，提问对我们学习课文很有帮助。刚才读课文的时候，同学们有什么疑问吗？
1.指名尝试提问。
2.默读课文提问：静静地读课文，也许你还会冒出更多的问题。把这些问题及时记在便利贴上，一个问题写一张，贴在课文相应的位置，看谁最会思考。
3.小组整理问题：第一步，请同学们在组内交流自己提出的问题，再贴到小组问题清单上;第二步，小组整理问题，合并重复的问题，同类的问题放一起，看看有什么发现;第三步，小组派代表展示各自的清单和发现。
4.发现提问角度：展示一个小组的清单，小组代表说说自己小组的问题和发现。示例如下。
教师引导学生发现可以针对部分和针对全文提问：第2个问题针对不懂的词语，第6个问题针对妈妈说的句子，第1、3、4、5个问题针对课文的片段，这些都是针对部分来提问的。回答第7个问题则需要联系全文，这是针对全文提问的。
5.研读课后题，巩固认知：课后的“学习伙伴”也为我们提供了一张问题清单，看看这三个问题哪些是针对部分的，哪些是针对全文的。
预设：第1个问题是针对最后一粒豆的，第2个问题是针对妈妈说的话的。而最后一个问题需要对比五粒豆，所以它是针对全文提的。
6.二次整理问题清单：小组合作，对于组内的问题，按针对部分和针对全文两个标准进行整理，看看又有什么发现。
预设：针对部分的很多，针对全文的比較少，甚至没有。
（三）学习微课，突破提问难点
过渡：那怎么针对全文提问呢？一起来看微课小老师的妙招吧。
1.微课示范针对全文提问的小妙招。
微课主要内容：以学过的课文《带刺的朋友》为例，引导针对全文提问。
妙招一：结合课文前后内容提问。如：“课文一开始说‘我监视那个东西，后来却说暗暗钦佩，‘我到底是喜欢还是不喜欢刺猬？”
妙招二：根据课文的结尾提问，如：“刺猬偷枣的本事高明在哪里？”
妙招三：针对题目与内容之间的差异提问。如：“课文的题目是《带刺的朋友》，可是文章中没有写到他们是朋友，这是怎么回事？”
2.迅速浏览课文，每个人独立思考，尝试针对全文提问。
3.小组讨论，选择和课文内容相关的最难理解的问题，集中贴到黑板上，形成班级问题清单。
4.展示留下的问题，聚焦核心问题，下节课尝试解决。
预设：学生的问题基本上集中在小女孩和最后一粒豆上，如“为什么小女孩的病因为一粒小小的豌豆就好了？”“这一天为什么像一个节日？”“课文的题目是《一个豆荚里的五粒豆》，为什么重点写小女孩和最后一粒豌豆？”“为什么其他豆想得那么好，只有最后一粒豆最幸运？”等。
四、板书设计
