补偿教学模式下三本院校非英语专业学生英语学习动机研究
【摘要】补偿教学模式是利用线上工具对非英语专业学生英语阅读课堂教学的补充，同时与课堂教学形成回环式的教学模式。本研究旨在探索本教学模式在实践中对学生英语学习动机的影响。基于Drnyei的动机三层面理论，以语言融入程度因素、学习者成就感因素、教材因素、教法因素和学习任务因素五种变量对学生英语阅读动机所受影响进行分析。研究发现，补偿模式对学生英语学习动机产生了积极的激励作用。
【关键词】补偿模式;实证研究
【Abstract】Complementary teaching model complements the English reading closs for nonebglish majors，and forms a systmatic cycle with classroom teaching.This paper aims to explore the influence of the complementary teaching model on the? legrning motivation . Based on the? three-leveled motivation model of Drnyei， five variables including the factor of integration with English language， sense of success in learning English， materials of English-learning， teaching method and assignmertes of learners， are analyzed. The research shows that the complementary model has an postive influence on the motivation of students.
【Key words】complementary teaching model; empirical study
【作者简介】任婷，中国矿业大学徐海学院。
一、补偿教学模式综述及应用现状
补偿教学模式是以某三本学院师生联合创制的微信小程序为依托的线上线下回环式补充教学模式。由于使用范围仅限本学院特定专业班级，本模式可看作SPOC课程的一种形式。补偿教学模式的设计思路是利用小程序对线下传统课堂进行内容补偿，使线下的英语阅读在话题深度、体裁等方面得以扩充。利用自主研发小程序进行线上阅读，既能拓展相似话题的阅读深度，又能借助小程序本身的设计特点生成阅读偏好的趋势。目前这种模式在本学院某专业的使用已持续一学期，本研究旨在对学生的学习动机进行观察，探索补偿教学模式的实施是否能对学生的学习动机产生积极影响。
二、英语学习动机研究的理论基础
学习动机对提高外语学习者的外语水平有着重要的影响（李颖，2019）。Drnyei（1994）提出的三层面动机研究包含：语言层面、学习者层面和学习环境层面，语言层面即学习目的，学习者层面由成就需要和自信心组成，学习环境层面由与课程、教师、和学习群体相关的三个方面的动机成分构成。
Drnyei（1998）认为，可以从上述三个动机层面去寻找提高动机水平的策略。他认为，由于语言层面和学习者层面的动机成分比较固定，不太容易操作和控制，應主要从学习环境层面入手去激发学习者的二语动机。本研究基于Drnyei的动机三层面理论，对某三本学院学生在使用补偿教学模式一个学期之后的英语学习动机进行观察，以期检测补偿教学模式对学生英语学习动机的影响。
三、补偿教学模式下的三本学院非英语专业学生学习动机研究实验设计
1.研究目的。探索相似话题阅读与课堂教学相结合的补偿教学模式对三本学院大学生英语学习动机的提升是否有积极影响。
2.研究对象。某学院2019级计算机嵌入式1、2班学生，每班30人。选取的两个班级在进行补偿教学模式实践之前进行了学习动机测试，前测结果显示两个班的学习动机相似，可作为对比实验对象。因此设定1班为对照班，2班为实验班。
3.研究工具。本研究以调查问卷为工具，内容基于《课堂外语学习动机问卷》（卢敏，2008），根据调查目的进行修改，共20题，修改之处有5处。请两名教授对问卷的内容效度进行了分析，认为内容效度较高。基于Drnyei的动机三层面理论，本研究选取五个因素进行动机调查研究，分别是教材因素、教法因素、学习任务因素、语言融入程度因素和学习者成就感因素。问卷采用7分制，1 分和7分分别代表不同意和完全同意。使用SPSS 23.0 进行独立样本T检验以及相关描述性分析。
四、问卷调查数据分析
1.补偿教学模式下实验班与对照班英语学习动机问卷调查统计结果分析（见表1）。
笔者在对照班和实验班进行一个学期的补偿模式教学之后，进行了两个班学生英语阅读学习动机的独立样本检验，以查看两个班级学习动机是否具有统计学意义上的差异。此次问卷每个班的个案数仍为30，对照班平均值为35.4，实验班平均值为47.7;独立样本检验结果显示：t为-12.027，P值0.000<0.001，说明对照班和实验班在英语学习动机上有极显著差异。显然，实验班在进行一个学期的补偿模式教学后，在学习动机水平上有了较大提升，这也反映了补偿教学模式对学生英语学习动机的积极影响。
2.补偿教学模式下实验班英语学习动机相关要素统计分析（见表2）。
以实验班为研究对象，从问卷调查的20个变量中提取出平均值增长幅度较大的10个变量。如果将每个变量的平均值与学习动机影响高低进行区间联系，即平均值从1到7对应影响程度从低度到高度。如表2所示，除第一个变量外，其他变量都在中高及以上。这进一步说明补偿教学模式对学习动机的积极影响。
研究发现，学生更容易以自身关心的事件、话题为出发点进行阅读，对补偿模式依据的线上工具提供的阅读素材有一定的兴趣，但是并未达到中高影响及以上。这证明对教师来说，线上工具内容还应进一步优化。对同话题词汇积累平均值只有中低影响程度，则说明学生依然缺乏积累同话题词汇的主动性，但相对于前测打分而言却有了明显进步。
实验班经过一个学期的补偿模式教学，实施了线上阅读、线上语音和文字评论等互动方式，生生互动的形式表现出积极拥护的态度，同时线上互动促进了学生输出语言的热情，增加了成就感;但是从标准差和偏度数据来看，打分低于平均值的人数要略高于平均值以上打分的人数，这说明一些学生对这种形式还不是很适应。
学习任务因素中的第一项线上完成阅读任务对学生自评有所帮助的平均值为6.1，说明学生对线上完成阅读任务和自身学习评价之间的关联度已形成较高的认可度，但从峰值和偏度看，偏度为负值，仍有少量学生打分在平均值以下，这说明在继续推行这种模式的同时，教师应更深入调查一些学生对线上阅读任务完成的具体态度，并对小程序内容进行适当调整。
教材因素中的变量“我能根据自己的水平选择合适的英语阅读材料”平均值在4.5以上，说明学生普遍具备了通过线上工具进行阅读材料选择的意识和能力，那么线上小程序所提供的个性化阅读推送功能为材料的选择又提供了保障和数据信息。
五、结语
作为线下阅读课程的线上补充，补偿教学模式为学生的英语阅读提供了内容支持和个性化数据支持。经过问卷调查的设计、数据收集与分析，发现这种模式在实验班对学生的英语阅读动机确实有比较明显的积极影响。但是，还需要对内容和使用方式进行改进，以期使更多学生能更积极地使用和融入补偿模式的学习。
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