主题式教学模式在写作教学中的应用

    刘玉华

    《初中语文课程标准》对写作教学提出了更高的要求，但是在实际教学中，学生还是存在思维比较僵化的问题，作文立意和构思不是很明确，且修改加工环节不够优化，导致文章千篇一律且质量偏低，写作教学效果不佳。主题式教学模式指的是教师在开展写作训练的过程中，让学生根据写作主题，阅读与之相关的文章，多方面了解与此主题有关的内容，在全面而深入理解主题内涵的基础上开展写作，从而提高学生的写作内涵，真正实现写作教学质量的提升。本文针对主题式教学模式在初中语文写作教学中的应用展开了以下研究。

    一、以生活主题为线索

    生活中囊括了很多的写作素材，作文的积累也是从生活中提炼而来，初中语文教师应引导学生细心体会这人世间的生活百态。现如今初中生的写作素材大都来源于教材内容或试卷阅读材料，他们的写作思维比较固化。因此，语文教师以生活主题为线索，触发学生的生活体验与思考，使其以主题为导向观察生活，从生活实践中提炼更多的写作素材，从而拓宽他们的写作思考，在了解人生百态的基础上，提高写作的宽度和广度。

    《初中语文课程标准》要求教师应引导学生关注身边的人和事，主题式教学模式的运用能够转变学生的写作思路和角度，使其获得新的感受。例如，以“升起的众生相”为主题让学生进行写作，教师可以让学生在每周的升旗仪式上观察其他学生和教师的语言行为和神态特征，从一个典型侧面展开描写，从外表揣摩人物的内心感受，通过多角度观察提升写作的深度。这样一种从生活中提炼写作素材的方式，能够让学生形成独特的视角，增加其作文的新颖性。

    例如，笔者通过为学生开设主题小活动，以此来拓宽他们的视野，在观察生活中增长见识，增加写作素材的积累。在每节课前的“五分钟故事分享”环节，笔者让学生分享自己身边有所感触的小故事，有意识地培养学生的表达能力。在主题活动中，有的学生会分享自己每日清晨在教室晨读的感受;有的学生表示每日在楼道或楼梯碰到熟悉的同学互送笑脸感觉非常温馨;有的学生分享自己邻居阿姨送来的美食，等等，讲述一个个友善与感动的暖心小故事。本次小活动以“感动”为主题，激起学生的亲身生活体验，以此为突破口，用生活细节来触动学生的心弦，从而使其积累更多的生活情感素材，并且在写作中巧妙运用，达到提升其写作质量的效果。此外，教师也可以组织其他主题活动，如“社区关爱在身边”“关于勤奋的小故事”等，以小主题的方式进行切入，让学生有意识地去观察生活中容易被忽视的细节，以小见大，将有所触动的感受积累下来，丰富自己的写作素材。

    二、以主题阅读为导向

    在新课改不断进行推进的今天，初中语文教师对于写作教学有了更深层次的思考。阅读与写作是相互连接的整体，学生的阅读面广，其积累的写作素材也就会更广，思维也会实现纵深发展。初中语文教材中的内容都有一定的主题，教师可以有意识地让学生开展主题式阅读，如《故乡》《孤独之旅》是关于心灵成长的文章;九年级上册第六单元囊括了古代文学作品的文章，让学生通过整个单元的学习，了解古代文学作者的思想倾向。因此，初中语文教师在写作教学中，应从教材内容出发，以主题阅读为导向，在有效的师生交流中，深化学生的写作思想，使其在写作中多一些思考，培养学生的语言感知力，提高其写作高度。

    例如，笔者在写作教学时，会让学生根据写作主题开展主题阅读，尤其注意文本素材的选择，让学生从学过的文章中提炼主题。如开展以“亲情”为话题的写作训练时，笔者从文章中筛选有关亲情的文章，如《我的叔叔于勒》《背影》《回忆我的母亲》等，让学生体悟不同作者描写亲情的角度，提高学生的多角度感知能力。

    学生语言感知力的培养还需从大写作中来，引导学生先开展综合性学习，并在此过程中收集整理材料、探究交流，从而激发学生的写作灵感，做到下笔成文。如，在写《母爱》这一作文时，笔者通过让学生在主题阅读中“感悟母爱”的话题，收集相关资料，并在课堂上进行展示、交流，最终确立自己的写作主题和方向。在活动最初阶段，学生的思路还是比较堵塞，这是因为他们对于司空见惯的母爱不以为然。此时，笔者让学生广泛阅读表现母爱的文学作品，从各个侧面了解母爱这一人类共有的情感，深化他们对母爱的认识。并且在查阅资料的过程中，各个小组成员之间相互探究、交流，逐渐厘清自己生活中关于母爱的踪迹，也会在不知不觉中参照文学作品中的表现方式开展写作。这样一系列的教学环节，突出了主题阅读对写作的积极作用，为其写作活动的顺利开展做好充分的准备。

    三、以主题修改为方向

    一篇优质的作文需要经过反复的推敲和打磨，这一推敲、打磨的过程便是修改的过程，需要学生之间相互交流，且具备一定的独立思考能力。教师可以从以下三个方面开展主题修改，实现写作课堂的最优化。

    其一，明确主题。这是指教师应明确每一节课的修改主题，对学生上交的作文有一个整体的规划，将他们共同出现的问题作为修改的主题。如“详中详的描写手法”“环境描写与心理描写如何搭配”，等等。其二，注重交流。教师可以采用同桌交流、小组交流和全班交流等方式开展主题修改活动，对于每次的修改，教师一定要明确范围和目的，并为学生提供自主批改的参考方法，从局部到整体逐步成文，以实现作文评改的二次成型。其三，關注细节。教师在学生开展合作交流期间应给予一定的指导，引导学生关注写作的细节。采用信息技术教学手段，将写作中需注意的细节部分放在投影仪上，让学生进行集中点评，学生们可以从不同角度自由发表自己的观点和见解。之后，教师再进行点评，最后归纳总结。通过开展主题式作文修改活动，能够让学生对自己的文章精雕细琢，从而提高他们的成文质量，提升其写作水平。

    通过开展主题修改活动，能够让学生自己的作文进行优化，对写作细节有一个更加全面的认识，积累较为实用的写作经验，再结合反复的写作练习，使其在感性认识的基础上形成理性的写作方法。学生在参与修改交流的过程中，能够学习到其他学生优质的写作方法，相互借鉴，共同提升，从而拓宽他们的写作视野，有效提升他们的行文水平。

    总之，主题式教学模式对于初中语文写作教学具有重要意义，以生活主题为线索，注重写作素材的积累;以主题阅读为导向，培养学生的语言感知力;以主题修改为方向，优化写作教学课堂。这样一种教学模式的运用，学生乐于接受，而且也能从传统的写作模式中挣脱出来，有效拓宽他们的写作思路，并学会灵活运用课内外知识，实现高质量写作。

    作者单位：广东省东莞市石碣中学（523290）