核心素养视野下的高中英语阅读导学策略

    邓新花

    摘要：在现如今倡导以核心素养为培养重点的大趋势下，核心素养的培养模式也被应用到了高中英语阅读导学中来，让教师的教学模式和学生的学习模式都发生了改变。教师应该做到以引导学生自主思考为重点，让学生做到从理解开始最终能进行拓展为目标来设计导学策略。本文以人教版必修五Unit 3 Life in the future为例，探讨如何在核心素养的视野下进行导学。

    关键词：核心素养;高中英语;导学策略

    中图分类号：G632.0? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0085

    核心素养以个人修养、社会关爱、家国情怀为重点，注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。在高中英语阅读教学过程中要注重将其与具体教育教学实践相结合。高中英语教师应该贯彻这一理念并将其应用到实际的英语阅读教学中来，以对学生身心发展规律的科学认识为基础，为培养人才而努力。

    一、核心素养

    核心素养要坚持科学性、注重时代性、强化民族性三个基本原则。也就是说高中英语教师在设计导学策略时，首先要围绕“立德树人”的根本要求，以学生为本体，遵从他们的身心发展和学习规律，以科学的教学方法和科学的教育理念，深入到自己的教育工作中去，借助合理的理论支撑，确保教学过程的正确性和严谨性。而且还要在当代社会的发展程度和当前的教育背景下进行合理的教学设计。最后更要注重民族优秀传统文化的传承和发扬，扎根于中国这片拥有优秀且厚重文化历史的土壤中，设计出具有优秀民族特色的导学策略。

    二、导学策略

    导学策略是沟通教师教学效果和学生认知主体的重要渠道，它的设计应该结合学生实际的学习能力，在此之上进行合理的设计，设计适合诱发学生进行探究和自主学习的情境，激发学生学习的积极性，让学生主动学习主动思考，让教师的教和学生的学能够相结合，让教学更有用、学习更有效。高中学生已经有了一定的文化基础和思维能力，已经具备了一定的合作学习能力，所以在此基础上，教师更要发挥出让学生自主学习的优势，通过教学方案的设计，提倡学生进行自主、探究和合作学习的模式，从而提升英语的教与学。合作性的学习模式更有利于促进学生的自主探究意识，同时还能提高团队之间的凝聚力，提高学生的参与度。这就要求教师在设计导学策略时进行有效的分组设计，选择合适的内容，让学生进行分组学习。

    教师在进行导学策略的设计时要有层次性，合理地利用课本中的阅读案例，同时遵循学生对语言的学习认知能力，内容设计方面要从易到难，进行层层递进的模式，这样模式的好处在于，它可以诱发学生的兴趣，引起学生的思考，让学生带着问题进行学习。不要让学生的思维仅停留在课本上，要让学生的思维跳出课本，将课本上所学到的知识和实际生活相联系，从而引发学生的思考，使学生的学习深度得到进一步的提高。在进行导学策略的设计时，注意预留出学生与教师之间的互动时间。让学生进行一定的语言表述，语言表述能力是英语学习中的一个至关重要的点，它可以让知识达到学以致用的目的，促进学生进行英语表达，让学生对英语语言的应用得到一定的提高。

    三、导学策略的设计

    以“Life in the future”这篇阅读为例设计相应的导学策略。英语阅读教学可以分为“warming up ， pre-reading ， fast reading，careful reading”这几个部分。在进行导学策略的设计时，可以根据本课的题目“Life in the future”入手，放上一组关于未来可能的生活场景的图片，或者是放一段视频引起学生的兴趣和思考。接下来就可以进入正式的课堂教学了。可以先进行一下本篇的阅读预热“warming up”这个部分。提出如：1. How many changes have there been in the last one thousand years？ 和2. What changes might we expect to find in the next one thousand years？这样的问题，让学生带着问题进行学习，引发学生思考。

    顾名思义，pre-reading是一个先导性的阅读学习，在本阶段的导学策略的设计中，可以引导学生找出本课的学习重点。可以在pre-reading部分加入一个小小的活动。例如，让学生猜想一下在公元3019年时，人们的住房是怎么样的？可以让学生简单画一画，描述一下。然后可以让学生回答一些思考性的问题，如1. Can you talk about what problems people are facing today？和2. What problems do you think people in the future will have to overcome？

    接下来的时间教师可以引导学生做一个小小的Skimming，给出两分钟的时间，让同桌之间相互讨论一下本篇阅读的主旨要义是什么？等学生回答完成后，教师可以给学生提出一些阅读的技能和方法。例如：“The main idea is often related to the title. While skimming the text， pay attention to the first paragraph， the last paragraph and the first sentence of every paragraph.”让学生知道，在英语阅读学习中阅读的题目和首句是重点。利用有趣的情景表演和引导性的教学，让学生以思入学，其中又不缺乏趣味，能够诱发学生的兴趣，并且进行积极主动的学习，这样的教学模式既让课堂氛围轻松，也让学生学到了知识。在课堂活动中，教师可以根据学生的学习能力、表演能力、表达能力等几个方面综合考虑对学生進行分组。设置几个情景，让学生联系实际做出表演并回答。简单举例说明：“How does my learning style change in the year AD3019？”等情景，也可以让学生自导自演，充分展现自己的表演能力及表达能力。这样的设计，不仅让学生对知识有了一定的掌握，同时也让他们对知识进行迁移运用的能力得到了提升，还能让学生学以致用，进行创新。

    接下来到“Careful reading”部分，也是最后一个部分，这个部分对学生有更高的要求。根据课文内容提出“Will it change for better or worse？”方面的猜想，让学生进行合理想象与探讨。经过以上的学习和活动，学生此时对于课文的理解已经有一个比较深的解读了。让学生在课本上画出有关的句子并进行解释，再设计一个训练，对课文加深解读和理解，同样也锻炼了学生的学习能力。教师可以提前设计一些原文内容相关的练习供学生参考训练。

    例：练习1. Why did I have the chance to travel to the year AD3005？

    I took up the prize I won the year before.

    2. What is a“time lag”？

    “Time lag”means a person gets flashbacks from his previous time period.

    3. How did I feel when I was in the capsule？ （下转第106页）

    （上接第85页）

    The seats in the capsule were very comfortable.

    等提问完学生后给出正确答案，促进学生对课文的理解，同时引导学生独立思考，提高学生的自主学习能力。

    最后再对一开始就提出的“Will it change for better or worse？”进行回答。这样的方式加深了学生对课文的认知，让学生对最初的猜想做出对比，进行反思，判断自己的猜想是否合理、正确，以便下一次更好地学习。

    四、提高高中英语阅读导学策略的核心素养

    以高中英语“Life in the future”这篇文章为例，设计了相应的导学策略。无论是在哪个部分，都将核心素养贯彻其中，以思入教，层层递增学习的难度。遵照学生的认知规律，让学生以兴趣为切入点，从简单的知识入手，进一步加深和拓展。理解和拓展是学生进行阅读学习的两个重点，教师的教学策略要注重引导学生对阅读进行理解，然后使学生联系生活实践，发散思维，有助于提升学生的实际应用能力和思维能力。将核心素养融入到导学策略中时，要注意其综合性和整体性。教师应对导学策略有合理的设计，强化教学设计的目标性，合理分配教学时间，让师生在阅读教学过程中取得成就感。

    总之，教育是有意识、有目标的培养学生，在进行导学策略设计时也要注意将核心素养贯彻其中，实现英语的价值，让学生不只在课堂上学习英语，还要在实际生活中应用英语。在进行导学策略的实施时要注意要有一定的开放性，让学生自主思考和表达，让学生的思维得以提升。

    参考文献：

    [1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

    [2] 张秋会，王 蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学，2016（11）.

    [3] 史艷霞.关注核心素养，提升思维品质[J].河北教育（教学版），2017（9）.

    （作者单位：广东省云浮市云浮中学? ?527300）