让微写作助力作文教学

    吴悦铭

    初中语文作文教学伴随着新课程的改革，也做出了相应的调整。现代化教学模式下，教师需要引导学生掌握多种不同的写作方法，学生在多元化的写作方法下可明显提升自己的写作水平。微写作作为众多写作方法中的一种，此种写作模式与人们快节奏的生活相适应。初中语文作文教学中采用微写作开展教学任务可将学生零碎的时间有效利用起来，对确保学生养成良好的时间观念，提高学生作文写作能力有重要意义。

    一、尊重学生个性

    初中语文教学中每个学生都具有自己的性格特点，借助微写作提升學生写作能力，需要充分尊重学生的个性，在尊重学生个性的基础上，开展微写作可达到明显的教学效果。但是目前教学中教师所采用的教学方法没有立足学生的个性化要求，千篇一律的教学方法下，抑制了学生个性化的发展，不利于思维意识的发散。基于此在初中语文作文教学中，教师就需要充分尊重学生的个性，鼓励学生勇于发表自己的观点，对问题提出不一样的见解。

    例如，在学习了初中语文七年级下册《闻一多先生的说和做》这篇文章后，教师可以指导学生立足本篇文章进行微写作，引导学生在对闻一多先生的形象进行详细分析的基础上，拓展自己想象的空间，从不同的角度分析闻一多先生的人物形象。该过程中不难发现，有的学生从治学态度上分析闻一多先生的形象，着重探讨了闻一多先生一丝不苟、严谨、谦逊的治学态度。还有的学生从做人原则上对闻一多先生的形象进行分析，重点探讨了闻一多先生言行一致的做人原则。针对学生的不同观点，教师需要做的就是充分尊重他们，鼓励学生将自己的观点勇敢表达出来，这对学生个性化的发展和写作水平的提升非常有效。

    再如，在学习初中语文七年级上册海伦·凯勒写的《我的老师》这篇文章后，教师可以带领学生对文章内容进行理解的基础上，鼓励学生进行微写作，将自己对本篇文章的理解表达出来。期间要善于引导学生回忆在自己的求学生涯中，自己对老师印象最深的事情，从中感受老师对学生的关心和爱护。并将自己想要对老师说的话借助微写作表达出来，有的学生就写了“如果说我是展翅飞翔的小鸟，那你就是鼓振我翼翅的风，如果说我是一片刚刚萌发的新叶，那您就是那深埋于大地的根”可见此种类型的微写作足以提升学生的写作水平。

    二、引导学生加强对细节的观察

    写作离不开学生对周围事物的细致性观察，引导学生在细节观察中进行微写作可提高他们的写作水平。因为学生在观察细节的过程中，可提高自身处理细节的能力，对他们逻辑思维能力和观察力的提升都有帮助。作文教学中细节很大程度上代表学生的写作水平，若作文教学中教师指导学生进行微写作，忽视了对学生细节观察力的培养，将难以提高作文教学的有效性，具体表现为学生在作文写作中不能很好地对细节进行处理，直接影响了写作水平。基于此，在初中语文作文教学中，教师需要为学生创造更多观察细节的机会，让学生在提高自身观察力的基础上，不断强化写作水平。

    例如，在学习初中语文八年级上册朱自清写的《背影》这篇文章时，教师就可以指导学生体会以

    下关于细节描写的句子“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”让学生结合作者对父亲动作和外貌的描写来进行微写作练习，从中提高自己在描写人物时的细节表达能力。

    再如，在学习初中语文七年级上册老舍先生写的《济南的冬天》这篇文章时，教师可以引导学生分析里面的写作手法，让学生结合文章中拟人、比喻等写作手法对自己印象最深的美景进行描述并开展微写作。学生在描述景色的过程中可培养了他们观察细节的能力，由此提高学生的写作水平。

    三、在故事情节联想中扩写

    初中语文作文教学中引导学生对故事的情节进行联想，可促使学生思维向着更广阔的方向发散。写作离不开学生的想象力，若学生在自身想象力被限制的情况下，将影响写作水平的提升。发散性的思维意识可促使学生对写作主题进行联想，能从多角度搜集写作素材，对丰富写作内容，提高学生自身写作能力有重要意义。因此在初中语文教学中，教师需要立足文章，对文章结构和内容进行梳理的基础上，培养学生故事情节的联想能力。

    举例来说，在学习初中语文七年级上册《皇帝的新装》这篇文章时，皇帝“摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”是本篇文章的结尾，我们发现此种类型的结尾带有一定的开放性，基于此教师可指导学生结合文章内容，对故事的结尾再进行想象扩充，在发散自身思维意识的前提下，为《皇帝的新装》画上一个完美的结局。有的学生是这样续写的：游行大典好不容易结束了，皇帝与他的内臣们都回到了皇宫。“他实在没穿什么衣服呀！”的叫喊声老在皇帝的耳朵边嗡嗡作响。皇帝有点沉不住气了，他把内臣们召进议事大殿。内臣们一个个面面相觑，尽无言语，站在大堂之下，提心吊胆。皇帝发问了：“诸位大臣认为今天的游行大典如何呀？”内臣们异口同声地回答：“好极了，好极了！”谁敢说一个“不”字呢？“那么，我的新衣服漂亮吗？”“漂亮极了，华丽极了，精致极了，真是太美了，真是美极了，真是天下无双……”内臣们争先恐后地发表溢美之词。“你们有没有听到其他的说法吗？”皇帝试探地问。“没有听到，确实没有听到，绝对没有听到！”内臣们一个个振振有词，有的还拍着胸脯，表示以人头担保。“我怎么听到有一个小孩叫了声……”还没等皇帝说完，那位诚实的老大臣就抢先说：“那是一个傻孩子。”“对，对，对，那是一个地地道道的傻孩子！”内臣们七嘴八舌地附和着。另外一位诚实的官员趋前一步说：“皇上，你想呀，那孩子要是不傻，他能说这种傻话吗？他是一个愚蠢得不可救药的小傻瓜。”皇帝的疑云在内臣们的花言巧语中慢慢地消失了。

    他又觉得百姓们所讲的话似乎是假的了;既然百姓们讲的是假的，那么自己穿的新装就是真的了。想到这里，皇帝真的高兴起来了，开怀大笑，站起来说：“好，太好了，好极了，好得不得了。你们看我的新衣服好不好？”“好，太好了，好极了，好得不得了！”内臣们兴高采烈地呼喊着，心里却在窃笑，因为他们又度过了一个生死难关。学生在续写文章结尾的过程中，可提高他们写作能力。

    综上所述，微写作作为一种非常有效的作文教学方法，加强对微写作的研究可提升学生写作能力，因此教学中教师需要为学生提供微写作的机会，在引发学生学习兴趣的前提下，发散思维意识，拓宽写作思路。

    作者单位：甘肃省高台县第三中学（734300）