于永正的课堂表演艺术
章师亚
【摘? ?要】课堂表演能增强课堂效果。于永正老师的课堂表演具有参与性、随机性、相反性、启发性、促思性、辅导性、多效性等特点。其中蕴含的语文思想和孜孜以求的教育精神值得每一位教师学习。
【关键词】于永正;语文课堂;表演艺术
表演是常见的课堂环节，能使课堂效果更为突出。在课堂上喜欢表演的教师不少，但他们的课堂表演大都没有于老师的来得精彩、风趣和有效。这是因为于老师的课堂表演环节是经过精心设计的，且每一个表演环节都恰到好处。总体来看，于老师的课堂表演环节主要有以下特点。
一、参与性
于老师的课堂表演与其他教师的课堂表演不同。其他教师的课堂表演通常都由学生来完成，教师只当“观众”。于老师每有表演时，自己必参与其中，亲力亲为。笔者看过于老师的所有课堂实录，无一例外。表演时，教师参与与否，课堂效果是完全不一样的。首先，教师参与其中，能够直接起到示范引领作用，有助于表演的成功。其次，教师参与其中，是“师生平等”的良好体现——学生演，教师袖手旁观，平等何以体现？事实上，即使有的教师想参与其中，恐怕也是赶鸭子上架——教师自己没有“金刚钻”，哪敢揽那样的“瓷器活”？从这一点上说，于老师的课堂表演是在“藝术”之上的。
二、随机性
不刻意为之，甚至不做事先的精心准备，只是随着课堂的推进，依着学习活动的展开，相机而为。这是于老师课堂表演的独特之处，也是其高明之处。例如，在《爱如茉莉》一文的学习中，于老师提问：“谁能用‘眸组词？”一生说：“凝眸远眺。”于老师立即表演“凝眸远眺”。另一生说：“明眸皓齿。”于老师马上把眼睛睁大，露出牙齿。还有一生说：“回眸一笑。”于老师幽默地问：“谁能对我回眸一笑？”一个男生举起手来。于老师笑着说：“‘回眸一笑只能用在女孩子、姑娘身上，不能用在我身上，也不能用在你们男生身上，即使你们笑得很灿烂也不行。”于是于老师请一个女生上台表演“回眸一笑”。女生笑罢，于老师自己也来个“回眸一笑”，并打趣说：“我是学女孩子的。”
显然，这是随机的课堂“生成”——教师就着学生的回答（说出一个词），做出相应的动作和表情。这个生成非常机智，学生一说出词语，教师即刻用表演来做出回应。同时，它也非常具有艺术性，一般教师在听了学生“凝目远眺”“明眸皓齿”的回答之后，通常都会用“语言”做评价，于老师则用“动作”来表现。这种兼具机智性和艺术性的课堂生成是教学的“润滑剂”，也是提升效果的“发动机”。
三、相反性
表演行为需要“角色”来承担。一般来说，角色都是按照人的自然情况来安排的，如大人演大人、小孩演小孩……但是于老师常常反其道而行之：老师明明是大人，却偏偏演小孩;老师明明是男人，却偏偏演女人。如《爱如茉莉》一课，文中有许多母女对话的句子。要使朗读有特色，分角色是关键。于是，于老师采用了分角色朗读的方式来进行该部分的课堂表演。可于老师没有扮演“母亲”（大人），而是扮演了“女儿”（小孩）。于老师通过表情、语气、动作把女儿的羞涩、天真表现得淋漓尽致。精彩的表演使朗读效果得到了保证。再如，在一节小学中年级的习作课上，于老师和学生表演小品《耍小猴》。在小品中，于老师演“小猴”，让学生演“猴妈妈”。于老师抓耳挠腮、东张西望，一出场就赢得了一片笑声。这自然为后面的“写”奠定了良好的基础。
为什么要这样表演？于老师说：“男演女，大人演小孩，这种表演者与所饰角色之间的巨大反差，往往会产生一种强烈的视觉冲击，收到特殊的技术效果。”事实上，演谁甚至怎么演都不是最重要的，最重要的是看这一“演”能否收到“特殊的技术效果”。就教学而言，凡表演都是手段，目的是通过表演让学生学得好，学得简易、轻松。从这个意义上说，每一个教育者都应该反复斟酌教学手段，做到精益求精。
四、启发性
启发学生的手段很多，表演是其中之一。于老师的课堂就常常用“表演”来调动学生的学习积极性，促使课堂教学目标有效达成。
请看于老师的一节习作课《歇后语编故事》。为了让学生既“编得出”，又“编得好”，于老师采用了表演的方式——
师：请三个同学上台。（生鼓掌）谢谢大家的掌声！我们演的是“鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”。我演老母鸡（生笑），请其余三位同学分别介绍自己的角色（他们分别扮演黄鼠狼、黑猫警长、小公鸡）。来，都戴上头饰。我是老母鸡（师戴上母鸡头饰，“咯咯咯”地叫了一声，生笑），演出马上开始了。
（演完之后）
师：同学们，你们看，有趣没趣？只要展开你们的想象，好多歇后语都可以编成故事。咱们是趁热打铁编故事呢，还是休息十分钟？
生：（齐）趁热打铁！
从学生“趁热打铁”的话语中明显可以看出，学习的积极性被调动起来了。有了学习的积极性，学习效果就有了保证。这当然得归功于“表演”。上述表演中，角色有四个（老母鸡、黄鼠狼、黑猫警长、小公鸡），于老师偏偏选了“老母鸡”这个角色，其用意就是造成“表演者与所饰角色之间的巨大反差”“产生一种强烈的视觉冲击”，以便“收到特殊的技术效果”。
五、促思性
“思”是重要的语文素养。有思维含量的课方称得上是好课。表演能否促进学生的思维呢？回答是肯定的。
在《狐狸和乌鸦》一课中，于老师和一名学生进行表演。因为狐狸的台词多，所以于老师扮演狐狸（还是演“小”的角色），学生扮演乌鸦。“乌鸦”站在椅子上（椅子被当作一棵树），嘴里衔着一个纸团（纸团就当作“肉”）。“狐狸”奉承“乌鸦”，“乌鸦”张开嘴“哇”地唱起歌来，于是“肉”掉了下来。于老师“叼”起“肉”，故意往远处跑。学生一起喊道：“老师，您跑错地方了！”于老师问：“怎么跑错地方了？”学生说：“书上说了，‘大树下面有个洞，洞里住着一只狐狸。”“书上还说了，‘狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”“您应该往桌子底下钻。”（师生大笑）于老师说：“我是一时高兴，找不到家门了。”（师生又一次捧腹不已）
好一个“故意往远处跑”！这一跑，跑出了学生的“反应”，跑出了学生的“认知”，也跑出了学生与文本的“对话”——课文明明写着“大树下面有个洞，洞里住着一只狐狸”，明明说“狐狸叼起肉，钻到洞里去了”。那么，于老师是不是就“应该往桌子底下钻”呢？这个对话过程，自然就是思维的過程。而这样的思维是在没有任何负担、没有任何强制要求、非常有趣的表演中产生的。这不就是“不著一字，尽得风流”的艺术表达吗？
六、辅导性
学生是有差异的。在对文本的理解、感悟等方面，往往有一些学生跟不上节奏。对这些学生进行辅导（帮助）是教师义不容辞的责任。课堂中，大多数教师采用的都是师生问询、同伴相助等方法，于老师却常常用表演来对这些学生加以辅导。
来看于老师执教的《小稻秧脱险记》中的一个教学片段。
师：读到这里，我想大家肯定了解了“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”几个词的意思。谁知道“气势汹汹”是什么意思？
（于老师请几位举手的学生到讲台前）
师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们的表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生从四面把于老师围住。台下传来笑声）
师：你们要干什么？
生：快把营养交出来。（声音放低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。
生：（叉腰、大声、凶恶地）快把营养交出来！
师：我们刚搬到田里不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
（学生不知所措）
师：（朝下面的学生）他们应该干什么？
生：（齐）他们应该上前抢营养。
师：对，要抢。营养在这里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂下了头。学生哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？（生：厉害）凶不凶？（生：凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧说话了吗？（生：没有）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回吧。（笑声）
《小稻秧脱险记》一文有很多四字词语，除了“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”，还有“一拥而上”“没精打采”“有气无力”等。让学生熟练掌握这些词语是教学的要旨，但对于三年级学生来说，有些词语理解起来还是有一定困难的。帮助学生解“困”克“难”，教师责无旁贷。值得称赞并让人感到钦佩的是，于老师不仅知道这一点，还采用了“表演”这一特殊的活动方式，让学生在“好玩”之中轻松地明白了词语的意思。
七、多效性
课堂由多个环节构成。教师如果在设计语文课的环节的时候，能够争取让每一环节都释放出许多的“能量”（即笔者倡导的“多功能性”），就一定能大大地提高课的效益，真正实现“高效课堂”。于老师的课堂表演就常常具有这样的功能。
请看于老师《草》这一课的结课环节。
师：小朋友，放学回家后谁愿意把古诗背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名学生到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听，好吗？想一想，到了家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：好！（生背）
师：我女儿真厉害，老师刚教完就会背了。（众笑）
师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生来到台前）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：哪一首？
生：《草》。
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁——
生：一岁一枯荣。
师：野火烧不尽，春……春……哎，最后一句是什么来着？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟的记性好！（众笑）
师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生来到台前）现在，我当你奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意哦。
生：（大声地）奶奶，我背首古诗给你听听好吗？
师：好！背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多的花不写，干吗写草啊？
生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年它又长出了新芽。
师：噢，我明白了。背吧！（生背）
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯;荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛;到了冬天，就干枯了。
师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这里。小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。（下课）
这次表演至少有六个功能：
1.积累。学生把古诗背下来了（但不是死记硬背，而是寓“背”于乐），记住了作者（不是李白，是白居易）。
2.理解。理解主旨，即为什么写草（“那么多的花不写，干吗写草啊”）;理解诗句（“‘离离原上草是什么意思？我怎么听不懂”）;理解关键字词（“枯荣”）。
3.口语交际。即怎么跟妈妈、哥哥、奶奶说话，特别是奶奶——“奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意哦”，为学生提供了特定的交际语境，而“那么多的花不写，干吗写草啊”则提高了交际的难度。
4.纠误。即注意把重点字（词）念准，如“枯荣”不能念成“窟窿”。
5.激励。如“我女儿真厉害，老师刚教完就会背了”“还是弟弟的记性好”等。
6.愉悦。这是显而易见的，课堂上的笑声便是佐证。
可见，这个结课环节不只有语文，还指向思维、情感、心理等方面，是实打实的综合性训练。一次表演（课的一个环节）有如此大的“信息量”，如此高的“含金量”，不能不让人拍案叫绝！
于老师的课堂表演除了上述特点之外，还有即时性、适切性、自然性、频繁性（在一节课或一篇课文的教学中有多次表演）等特征。但无论是怎样的表演，都是生动形象、幽默风趣、花样迭出、效果独特的。我们研究于老师的课堂表演艺术，是为了探寻于老师课堂表演的真谛，更重要的是要学习于老师的语文思想和对语文教育孜孜以求的精神。
（浙江省常山县教育局教研室? ?324200）
