语篇分析法在高中英语阅读中的应用

     杨彦花

    【内容摘要】《普通高中英语课程标准》当中明确提出，学生在接受英语教育之后，需具备文化意识、学习能力、思维品质、语言能力等核心素养。而传统化教学法已无法适应新时代的英语阅读需求，这就需注重对阅读教学模式的转变。基于此，本文主要对语篇及其结构组织进行分析，并提出语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用策略。

    【关键词】高中英语? 阅读? 语篇分析法? 应用? 策略

    高中英语的阅读教学不仅是英语课程的教学核心与重点，而且还是高考试卷当中阅读理解的部分。语篇分析法主要是经过对语篇文本的衔接性、连贯性，以及语篇的框架结构进行分析，达成的阅读目标。新课改下，更关注学生的思维品质与学习能力的发展，因此，英语教师对课文进行讲解时，需与阅读理解的解题思路进行结合，将语篇自身的文化背景作为参考，将语篇的分析作为主要任务，通过导学案、PPT、微课等，深入的探究语篇框架结构，对语篇当中的长难句衔接实施分析，从而实现高效阅读。

    一、语篇及其结构组织

    1.语篇概述

    语篇通常指能够完整表达、有意义的信息，通过意义上连贯、逻辑上衔接、特定交际意义与功能的文章或者段落。由此可知，高中英语的教科书、英语期刊与报纸、英语阅读测试题等，都属于语篇集合体，其中包含的文本都具有语篇具备的基本特征。因此，英语教师在开展阅读教学时，需注重对各种体裁文本的语篇模式与语篇特征实施剖析，并通过对文本的连贯、衔接等各方面分析，促使学生充分掌握各语篇的规律，以此使学生形成语篇意识与能力。

    2.语篇的结构组织

    语篇的组织结构主要包括语篇模式、文章体裁等。（1）语篇模式，其主要指因为文本的思维模式比较固定所归纳出，且在阅读理解当中不断运用的模式。语篇模式通常被总结成问题—解决模式，也就是提问与回答的模式、概括与具体模式、主张与反主张模式、机会与获取模式等。通过对教科书当中阅读文本具备的特点进行分析，上述的语篇模式不仅与学生的学习与应用需求相符，而且还能使学生清晰地对文本的组织实施理解与解码①。（2）文章体裁，其虽然属于高度抽象的对语篇模式进行概括，但是其仍旧揭示出各种语篇的本质特点与特征，文章体裁通常有利于学生有效地阅读与清晰地理解相关语篇内容。对于语篇而言，其主要是按照相应的思维方式所组织的，其结构通常是由文本的内容所决定的。高中英语的教材特点不仅涉及到较广的话题，而且教材文本的题材也是丰富多样，通常包括说明文、议论文、戏剧、小说、记叙文等②。通过不同的分析方法对各种体裁的文本实施处理。英语教师在具体教学前，需将教材文本的语篇模式以及体裁等相关知识介绍给学生，以促使学生深入的分析文章结构，从而使学生充分熟悉不同体裁中语篇结构的形式。

    二、语篇分析法在高中英语阅读中的应用策略

    语篇是语言的灵魂，在高中英语阅读教学中，教师通过活动引导学生进行语篇的多样化分析，既能够提高学生的语言运用能力，理解英语的语言规则，也能够帮助学生积累语言文化知识，丰富学生的阅读体验，实现学生的高效阅读。

    1.语篇的文化背景导入

    高中英语的阅读教学中，呈现的背景知识通常会在较大程度上对学生自身的理解程度造成影响。特别是阅读文本当中含有的语法结构比较复杂且生词较多时，高中学生就会对该类文本的学习产生相应的畏难情绪与排斥。因此，英语教师在进行阅读教学时，需注重语篇分析法的合理运用，将语篇文化当做教学基础，引导学生从自己熟悉的事物作为出发点，对语篇背景知识以及语篇话题有关的文化涵义、宗教观念、社会组织、地理位置、风俗习惯等进行丰富与补充，在学生的关注度、参与度得到有效提高的同时，调动学生学习英语的兴趣③。例如，对高中英语的模块6 Unit 4 Reading的部分The UN bringing everyone closer together实施教学时，英语教师可以在课前为学生布置相应的预习任务，引导学生通过图书、网络等，了解与掌握联合国相关的知识，并为语篇的分析奠定夯实的基础，之后，教师需注重情境创设，引导学生扮演成联合国的各组织及机构人员，通过短视频的形式将联合国所作出的贡献进行介绍，并通过Helping poor children的主题活动构建，引导学生作为联合国成员对所遇到的问题及解决方法进行探讨。经过该方式，将学生的实际生活与课文知识相联系，不仅可以使学生充分了解到语篇的结构与布局，而且还能以活动的形式，充分吸引学生在课堂上学习的注意力，从而使高中生积极主动的参与到语篇学习中，并形成将学生作为主体、教师作为主导的有趣且生动的教学氛围。

    2.语篇的组织结构分析

    语篇理论通常是构建在整个语篇或者是段落基础上的，且能够对学生的逻辑思维进行有效培养。语篇的组织结构分析、学生思维方式的训练都属于语篇分析法当中的重要思想。语篇的全面分析，不仅能深化学生对文本的理解，而且还能使学生充分掌握语篇的整体组织结构，从而使学生从上至下的进行文本解读。通过这种分析与梳理，学生就能学会逐渐熟悉文本的脉络，并通过阅读，总结归纳出作者写作的目的，从而使学生将掌握的修辞手法、写作手法等应用于自己的阅读练习与写作当中④。除此之外，通过语篇分析，不仅有助于学生获取到语篇线索与途径的理解，而且还有利于学生迅速理解与应用英语词汇，从而使学生的阅读理解、逻辑思维、写作能力都得到有效提高。例如，在高中英语的模块8 Unit 1 Appreciating literature实施教学时，教师可在学生阅读前提出以下问题：（1）According to the structure of the text， what elements must be included in the introduction of classic literature？（2）Why do most people dislike classics？ What is written on Charles Dickens's grave？（3）At the end of the novel， what did Pip learn？然后让学生带着问题对语篇进行学习与掌握，这不仅可以使学生充分掌握语篇框架，在较短的时间内获取到文本大意，促使阅读速度的提高，而且还能根据教师设置的问题，迅速明确语篇的细节，充分了解到语篇中的细节信息，从而形成良好閱读习惯。需要注意的是，对语篇的组织结构进行分析的时候，英语教师需注重学生学习自主性的培养，给予学生足够的思考空间，引导学生主动学习与把握写作思路，充分理顺语篇脉络，根据文章主旨句，对文本实施合理推理，从而使学生的理解力得到有效提升。

    3.明确语篇的语言含义

    语言通常是民族之间区别的主要特征。语言自身通常具有显著的特征，但是，隐藏于各语言背后的逻辑思维与文化背景也是不同的。因此，想要使学生充分理解与掌握一种语言，最重要的就是理解语言中隐含的逻辑思维以及文化背景。高中英语的教材中，普遍存有一词多义现象，仅通过单词常用到的含义对语篇进行理解，不仅会影响到学生对语篇的正确理解，而且还会出现曲语篇内涵的现象⑤。因此，每个英语词汇都需解释其运用的具体情境，才能充分了解到单词的含义。例如，raise、foster、bring up、nurture这四个词或词组都能够翻译为“养大”，而具体为：raise（养大、长大）：take care of your children until you can take care of yourself;foster（促进，助长）：encourage development;bring up（教养）：take care of the child and teach him / her how to be a human;nurture（养护，培养）：take care and protect someone while growing up。通过对阅读语篇的英语词汇含义进行明确，对语篇语言实施分析，可以使学生对语篇的理解力得到有效提升。

    同时，英语教师需注重语篇分析法的运用，深刻解析文本语言，并对文本的修辞手法与写作手法进行分析⑥。例如，对Fog实施教学时，教师可以选择文本当中具有代表性的语言知识点实施分析，比如It gives me the chance to pay back the help that people give me when it's sunny.该句式当中包含了不定式、动词、状语从句、定语从句等相关语法知识点。经过对该句子中的成分进行分析，可以使学生充分理解到句子具体的组织结构。除此之外，在对文本的语言含义进行分析的时候，英语教师还需注重学生英语语言的思维及理解力的培养。文化差异作为学生对文本内容进行理解的重要阻碍，如果通过汉语思维进行英语语篇的分析，通常会造成理解片面化的问题。因此，英语教师需从英语思维作为出发点，注重阅读技巧和语言知识讲解之间关系的协调，从而使学生阅读理解试题正确率提升的同时，并使学生学习英语的自信心得到相应提升。

    三、对语篇分析法课堂教学进行多元化评价

    目前的传统英语阅读教学中，其评价方式通常较为单一，主要是通过书面考试的形式进行评价。大多数学生认为自身的英语口语表达方面通常不会对高考成绩造成影响，且教师的日常教学往往更注重高考题型训练，而忽略了英语属于一门语言学科，其更加重要的交際功能。在《高中英语课程标准》当中明确提出了运用多元化的评价方式，基于语篇分析英语课的评价体系需呈现出评价的主体以及形式的多元化。在具体评价时，需充分关注学生在语言阅读能力的发展及其学习效果的评价。同时，阅读教学的评价，要充分将形成性与终结性的评价结合，不仅注重结果而且还要注重过程，以形成性的评价为主要评价方式。

    结束语

    综上所述，语篇分析法运用于高中英语的具体教学中，不仅能调动学生阅读英语语篇的欲望与兴趣，而且还能使学生更合理的把握语篇的脉络、处理语篇的结果，以促使学生英语知识的应用水平得到有效提高。因此，在高中英语的具体教学时，教师需注重学生的兴趣爱好以及个性特质，注重语篇分析法的合理应用，培养学生形成良好的阅读习惯，带领学生积极主动地探究英语知识，从而使学生的阅读有效性得到有效提高。

    【注释】

    ① 吴春宝. 基于图式理论的语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学，2020.

    ② 张晓贤. 语篇整体教学法在高中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师，2020，20（08）：50-52.

    ③ 杨竞霞. 基于语篇的高中英语阅读教学策略[J]. 甘肃教育，2020（07）：141.

    ④ 张依固. 高中英语阅读中语篇教学法探讨[J]. 江西教育，2019（36）：29-30.

    ⑤ 何慧仙. 浅谈语篇分析在高中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师，2019，19（23）：64-67.

    ⑥ 苏晓昕. 例谈语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师，2017，17（09）：132-134.

    （作者单位：甘肃省天水市武山县第二高级中学）