换种方式，让幼儿从“告状”到自律

    赵杰

    幼儿对社会规则的遵从有一个从他律向自律发展的过程，而“告状”行为恰恰体现了幼儿对规则的认知、认同和敬畏。相信，只要我们转换视角，并采取恰当的方法，就能让忙碌的“法官”闲下来。

    关注年龄特点，识别“告状”动机

    《3-6岁儿童学习与发展指南》的社会适应目标2中“遵守基本行为规范”一项指出，不同年龄段的发展目标是有差异的。小班幼儿在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则;中班幼兒能感受规则的意义，并能基本遵守规则;大班幼儿能理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。可见，孩子的“告状”行为与其所处的年龄阶段直接相关。

    小班幼儿大多以自我为中心，合作能力尚待发展，因独霸玩具、争抢玩具而告状很正常;中班幼儿正处于感受规则的阶段，交往能力开始发展，他们需要在“法官”的判定下确定自己对规则的认知是否正确，因此这个年龄段的告状行为尤其频繁，是需要教师予以接纳和因势利导的阶段;大班幼儿开始具备独立的判断能力，能够理解规则的意义，能够与同伴协商、制定规则并共同遵守，因此“告状”行为会明显减少。

    幼儿“告状”的目的通常有：引起他人注意，更好地表现自己;从别人那里得到自己想要的东西;证明自己守规则;依赖成人解决问题;让别人停止做困扰他人的事情等。如果教师充分了解幼儿的年龄特点，能够判断“告状”的目的，并运用适宜的策略有效支持，问题就可迎刃而解。

    接纳“告状”，有效回应

    针对幼儿的“告状”问题，我们可以从以下几方面着手。

    首先，共情幼儿，有效回应，正面引导。例如，当孩子因玩具被抢而来告状时，可以这样说：“哦，他抢了你的玩具，你心里很难受，你还想继续玩，对吗？那你想怎么办呢？”引导幼儿想出解决和应对的办法。

    其次，认同规则，给予肯定，问题引导。例如，当孩子因某位同伴说脏话而告状时，可以对告状的幼儿说：“说脏话确实不对，谢谢你及时发现，但已经知道是不好听的话就不要重复了，你可以直接告诉他，这句话不好听，请说文明话。”认同幼儿。面对被告状的当事人，可以这样启发引导：“我想知道你刚才为什么要说一些不好听的话，是因为心情不好吗？可以跟老师说一说，但无论如何都不能说伤害别人的话。下次遇到类似的事，想一想，我们可以用哪些文明的方式来解决？”

    第三，认真倾听，弄清事实，换位思考。例如，区域游戏刚结束，乐乐就哭着来告状：“老师，东东把我好不容易搭建的吊车拆了。”东东说：“音乐都响了，我想帮你一起收。”经了解，乐乐今天是想完成作品给大家进行展示的，音乐响起后，还有一些收尾工作没做完，东东就来“帮忙”了。师：“假如你是乐乐，你精心创作的作品被拆了，你的心情会怎样？”（换位思考，理解他人）“我知道你很想帮忙，但收玩具是自己的事情，乐乐可以自己解决，如果乐乐解决不了，需要你帮忙你再帮也不迟，每个人都要先管好自己，这才是最重要的。”

    除了对症下药，更重要的是启发幼儿去解决这些问题，辨别哪些事可以自行处理，哪些事需要成人帮助解决。假如有人受伤或者伤害他人，或者破坏公共设施等，这时就要“告状”，因为这是大事！大事或紧急的事，需要找成人帮忙;而小朋友之间的事大多可以通过协商、交流、分享、理解宽容等方式自己解决。

    绘本支持，培养自律

    绘本就像一位神奇的老师，总能走进孩子的心灵，不用任何说教，就能巧妙地将“规则”的重要性和影响力表达得淋漓尽致。比如绘本《不要告状除非是大事》，深入浅出地运用儿童的视角去解析关于“分清大小事，酌情去告状”的原则;绘本《汤姆挨罚》让读者和小汤姆一起记住：“大家生活在一起，要遵守各种规则。有些事情可以做，有些事情不可以做。”故事的结尾还让我们体会另一句话的含义：规则当然很重要，但爱和宽容同样重要哦！还有《红绿灯眨眼睛》《手不是用来打人的》《语言不是用来伤人的》《11只小猫做苦工》等绘本，都非常适合亲子、师幼共读，共育自律宝贝。

    用尊重的态度接纳幼儿，用赏识的眼光仰视幼儿，用发展的观点看待幼儿，充分理解幼儿学习的累积效应，从小班至大班循序渐进、因势利导，不断支持幼儿，相信每个孩子都会以小主人的身份维护规则、遵守规则、敬畏规则，逐渐从他律走向自律。