例析UbD模式在初中生物大单元教学中的应用
张梨
【内容摘要】单元教学设计从整体出发，有助于教师改变单一课时教学的思维定势，由注重零散知识点记忆的传统教学理念，转变为从“长时段”视角规划学科教学，形成统整连贯的教学构架。UbD模式以目标为导向，以学生理解知识点为重，根据结果目标进行教案设计。以苏教版初中生物教材中有关“生物与环境”的内容为例，首先以目标分解和具象确定预期结果，接着以具体表现与证据敲定评估证据，最后以深度理解与预设铺陈学习活动，通过三个环节完成一个单元的教学设计。
【关键词】大单元教学? UbD? 初中生物
随着高中生物学课程标准（2017版）的颁布，生物学课程明晰了深化学科育人价值、落地学科核心素养的基本指向。正因如此，在初中生物学教学中一以贯之地渗透生物学学科核心素养已然成为了当下课堂教学的应然旨归。高中生物学学科核心素养的出台，使得现在的生物学教学不得不进行教学设计的变革，需要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。单元教学设计从整体出发，有助于教师改变单一课时教学的思维定势，由注重零散知识点记忆的传统教学理念，转变为从“长时段”视角规划学科教学，形成统整连贯的教学构架。单元教学设计有利于培育学生的学科核心素养，契合了学科核心素养的形成不是一蹴而就的，需要一个较长的过程才能形成这一特点。
同时，传统教学设计一般是先确定教学目标，接着组织教学，最后进行教学评价，强调以活动为主要教学方式或太重视内容的全面覆盖，缺乏阶段性学习目标导向和阶段性评价。UbD模式以目标为导向，以学生理解知识点为重，根据结果目标进行教案设计。该模式将设计教学活动放在最后一个环节，是认识到清晰的目标有利于聚焦在教学活动上，只有采取有目的的行动，才能更好地完成课堂教学评价和达成教学目标，有利于提高初中阶段每个学生的生物科学素养，也有利于在初中生物学课堂教学中渗透学科核心素养。
下面以初中生物（苏教版）有关“生物与环境”的内容为例，分析“逆向教学设计”在具体教学中的应用。
一、以目标分解和具象确定预期结果
根据《义务教育生物学课程标准（2011版）》的要求，教师在教学中需要帮助学生形成几个重要概念。“生物与环境”这一主题的教学目标，从学生需要理解的知识、思考的问题两方面确定目标。具体目标确定如下：
所确定的目标：（1）学生将说出生态系统的组成，列举多种不同的生态系统，认同生物圈是最大的生态系统。（2）学生将运用自己对植物、动物、微生物的认识，说出生态系统各组成之间的关系，尝试组建一个小型生态系统。（3）学生将观察周围的一个生态系统中各种生物种类和数量，以便分析该生态系统稳定性的问题，举例说明生态系统的自我调节能力是有限的，从而确立保护生物圈的意识。
为达成目标，需要先解决一些问题：（1）地球上生物与生物、生物与环境之间有什么关系？（2）生态系统由哪些部分组成？各组成之间有什么关系？（3）如何在食物网中数食物链？有什么诀窍？（4）什么是能量流动？有什么特点？（5）什么是生物富集？（6）什么是生态平衡？（7）保护生物多样性最有效的措施为什么是建立自然保护区？
为此，学生需要对四个方面进行理解：（1）生物的生存依赖一定的环境，并影响环境。（2）植物、动物、微生物、非生物环境对于生态系统来说都有着各自的作用，而且相互之间有着密切的联系。（3）食物链因生物之间通过食物的关系而互相联系形成，生物富集、能量流动都是伴随着食物链发生的。（4）生态平衡是一个动态的平衡，特别受到该生态系统中生物种类和数量的影响。在这些问题理解之后，学生将能够知道：（1）关键术语——生态因素、生态系统、食物链、能量流动、物质循环、生物富集、生态平衡;（2）生态系统由生产者、消费者、分解者与非生物成分组成及各成分之间的关系，并解释生产者、消费者、分解者在生态系统的地位，尝试构建一个小型生态系统（如生态球）;（3）食物链因生产者与消费者之间的捕食关系形成，能够在一个假设的食物网中数出食物链的数量，并分析能量流动的特点;（4）保护生物多样性的最有效措施是建立自然保护区;（5）生物圈是最大的生态系统，确立保护生物圈的意识。
二、以具体表现与证据敲定评估证据
UbD模式的特別之处就是主张评价设计优于教学设计，它对目标起到一种矫正作用，避免目标出现“假大空”的情况。对于“生物与环境”这一主题，除了安排数食物链、描述碳循环等常规检测之外，还关注了表现性任务的达成评价，从明察秋毫（观察）→学以致用（分析）→躬行实践（实践），将知识学习与真实生活联系起来，打通了知识世界与生活世界。评价贯穿在整个教学活动的全过程中，帮助学生完成学习的目标。具体评估证据分为表现性任务和其他证据，安排如下：
表现性任务分为3块：（1）明察秋毫——学生们观察周围的一个生态系统，罗列出该生态系统中包含的生物和非生物，并能描述出该生态系统中生物与生物、生物与环境之间的关系，写出3～5条食物链。（2）学以致用——调查学校宿舍楼间的池塘生态系统，为尽可能保证该生态系统的稳定性，给学校总务处提出自己的改进意见。（3）躬行实践——学生们将根据自己对生态系统的认识，制作一个小型生态系统。他们需要根据能量流动的特点，考虑生产者、消费者、分解者、非生物的种类和数量。他们需要向班级同学解释为什么自己要建立这种组合的生态系统。他们需要根据可行性原则进行修改后再动手组建。
其他证据有：（1）课堂检测——说出已知食物网中食物链数量和有害物质（如镉、汞等）体内含量最高的生物、能量体内最少的生物。（2）简答题——描述生态系统中的碳循环。（3）技能测试——分析“桑基鱼塘”的可行性和待改进之处。
三、以深度理解与预设铺陈学习活动
在新课程背景下，初中的生物课堂应该将真实情境贯穿知识学习的全过程，将知识情境化、生活化，便于学生进行深度理解。学生是积极主动的学习者，教师是对学生的学习活动起引起、维持、促进学习作用的人。我们的教学设计也应该从学生怎样学会来设计，而非从怎么教来设计。为了更好地完成“生物与环境”这一主题的教学活动，学习计划总体来说是先引导学生观察某一个生态系统的生物与生物、生物与环境的关系，再调查学校宿舍楼间的池塘生态系统，为尽可能保证该生态系统的稳定性提出改造建议，最后动手构建一个小型生态系统。教师灵活运用各种教学手段和方法，通过参与动手体验为主来实现促进学生深度学习目标，渗透核心素养。具体学习计划分为16步，如下：
（1）以一个导入问题（你会养鱼吗？）切入，吸引学生思考生物与环境之间的关系。
（2）介绍基本问题，讨论单元的最终表现性任务（明察秋毫、学以致用、躬行实践计划）。
（3）根据需要介绍主要的术语（生态因素、生态系统、食物链、能量流动、物质循环、生物富集、生态平衡）。学生根据老师要求阅读和讨论初中生物学教材的相关章节，用以支持学习活动和任务。作为一个持续性的活动，学生将记录养鱼的一系列注意事项，以便形成一个完整的设计方案。
（4）展示关于生态系统的介绍视频，然后让学生依据自己的认识，分析生态系统的组成。
（5）让学生以小组为单位，分析生态系统中的生产者、消费者、分解者分别是由哪些生物承担该角色，并尝试用图表表示它们之间以及它们与环境的关系。在教室里交流。
（6）进行关于生态系统组成及生态系统判定的小检测（选择题）
（7）让学生以小组为单位，分析生态系统中是食物链，并发现生物富集、能量流动与食物链有关，在教室里用自己的语言描述自己的理解。
（8）回顾和讨论养鱼。讨论问题：我们要在不人工喂养的情况下让鱼活得更长久一些，需要考虑哪些问题？
（9）小组合作，分析学校池塘这一淡水生态系统的组成，然后给出改善意见。在此期间，教师观察学生活动并提供相应的指导。
（10）各小组根据自己的理解，分享他们对学校池塘的改进意见，然后在全班讨论，形成书面稿。
（11）学生以书面形式回答：如何看待“金山银山不如绿水青山”这句话。
（12）每个学生设计一个养鱼需要的方案（包括材料和数量），向本班同学介绍你认为的设计亮点和创新点。
（13）各小组内学生互相交换设计方案，根据标准列表进行互评。允许学生根据评价反馈进行修改。
（14）学生以书面形式回答：分析生态系统中生物种类和数量对生态系统的影响。
（15）教师示范生态球的制作要领，然后学生利用材料自己为小鱼组建一个适合它生活的小型生态系统。
（16）在单元结束后，让每个学生都对个人爱护环境意识进行自我评估，并为环保目标制定一个个人行动计划。
四、逆向教學设计的一点启示
逆向教学设计突出教学评价的重要性，它将教学目标和教学活动衔接起来。比如在生物与环境这个大单元的知识方面，学生对生态因素、生态系统、食物链等概念有一定的理解，并且在参与活动中具备了一定的思维能力，也培养了探讨问题合作学习的习惯，在主动学习上也是意愿强烈。设计教学评价时，教师先引导学生观察某一个生态系统的生物与生物、生物与环境的关系，再调查学校宿舍楼间的池塘生态系统，为尽可能保证该生态系统的稳定性提出改造建议，最后动手构建一个小型生态系统。教师通过观察学生小组的讨论情况和模型构建的完整性作为依据，来判断教学目标的达成情况，并提出一定的教学反馈来作为调整下一阶段教学的依据。教学评价渗透到整个教学活动中，以阶段性的评价结果引领各个教学活动。这样能促使教师及时发现问题，积极思考教学，力求教学活动始终围绕教学目标展开，同时在教学评价和教学活动的相互结合过程中达成教学目标。
总而言之，在以教学目标为前提的教学活动，评价先于教学活动的“逆向教学设计”，更有利于明确课堂教学目标，从而促进教学活动的有效开展。
（作者单位：江苏省常州市中天实验学校）
