Ⅱ“校园奇人：抓特点，写精神”课堂实录
课例叙事
好的课堂，就是一次开开心心的享受。而这节作文课，先前也经历子一个否定之否定的过程。
初稿方案是“评选‘精神代言人”，想引导学生就一件事情写出人物精神，但这节课很快就被否定了。一是因为需要解决的问题太多，一节课完不成;二是实践上也难以操作。
第二个方案是“俗世奇人”，写一个新闻解说词，但该设计也很快被否决。
这两个方案都不能回答这样一个问题：“孩子高兴吗？”也就是说，教学设计的关键是：必须创设一个能够激发学生写作欲望的情境，否则，写作教学很难奏效。
第二个方案的亮点显然是“奇人”。“奇”，符合学生的认知特点，也是其兴趣所在。正因如此，学生就有话可说，有文可写。于是，“校园奇人的设计构想就诞生了！
初次试课，师生就共创了一节较为成功的课。学生们不仅愿意说，愿意写，而且还说得快乐，写得快乐，但需要进一步解决的问题是：习作水平不够高，“奇人”不够奇。因此，我们交流后达成的共识是：“应该用幽默风趣的语言，描摹人物奇的特点。”“不能要求太高，但不妨搭两三个语言支架。”“普通的人，照样高大上！”
第二次试课，课堂更活跃，习作更精彩。原来用幽默风趣的语言，可以创造出这么多“奇”来。同时，我们建议要尊重知识产权，引用学生的习作要注明出处，标明作者，即大胆使用学生习作作为范文支架。作者非常开心，修改文章认真、严肃，同伴学习，立竿见影。
第三次试课，学生习作范文，成功地充当了语言和思想学习的支架，学习效果更好，更有影响力。课后，大家都在思考这样的问题：“什么是好的幽默？”
好的幽默，就是能引发人的思考，能反映人性的美好。也就是说，幽默不是搞笑，而搞笑会消解人物的精神品质。只有笑声而不能引起思考的人物描写，不可能打动读者！
这样，我的教学环节增加了“评奇人”和“访奇人”两个环节，这样就由原来的三个变成了五个环节：说奇人，评奇人，写奇人，秀奇人，访奇人。“评奇人”，就是让学生从评委的角度出发，思考“怎样的校园奇人有宣传意义”;而“访奇人”，则是引导学生关注“奇人”的努力和精神品质，但一节课的容量有限，只抓一个最核心的知识就够了，而这节课的核心知识就是：写奇人，抓反差！
“反差”，不仅是一种用词造句的反差，也是人物“形”与“神”之奇的反差;从调侃到敬佩，也是一种反差。而这些反差的背后，不正是“奇人”的付出和精神吗？
教学实录
[情境与任务]
以征集令的方式，让学生选择一位同学或者老师进行描写，推荐他/她参加“校园奇人大赛”。任务是：用幽默语言描摹^物之奇，并在全班宣读这个描写人物的片段。
[学情分析]
初一下学期的写作教学重点是人物描写，但是多数学生面对作文题目，要么无话可写，要么写出的人物没有“灵魂”;还有的学生为了“迎合”老师的审美，凭空创作并不存在的人。
曾试讲：如果用一种水果或者蔬菜形容班上的同学，效果如何。结果是：描摹了特点，“调侃”了同学，融洽了场景。这个调查说明，话题合适，支架恰当，人物描写就会事半功倍。
[教学设想]
人各有特点，无论是外貌还是性格。训练学生写人，就要先让学生找到他们心中那个特别之人，然后，从这个点开始，精准取材，描摹外貌、神态、动作。我们抓住的这个“点”就是“奇”，这个人就是“校园奇人”。而“奇”，得用幽默夸张的语言方能更好地描摹人物特点，且使行文富有个性。
[课堂实录]
环节一：说奇人
师：同学们好，今天，我们要一起聊一聊咱们学校的奇人！前两天，咱们学校开展了首届校园奇人大赛。现在，老师把征集令张贴出来，我们一起读一读，想一想，我们要推荐怎样的“奇人参赛？
（屏显）
校园奇人征集令
我们的身边“隐藏”着不少“奇”人：有的胖却灵巧轻盈;有的呆萌却能力高超;有的低调却身怀绝技;有的屡战屡败还能屡败屡战;有的幽默风趣积极乐观，总能让人开怀大笑……
分享校园生活精彩瞬间，欢迎各班同学积极推荐你身边的校园“奇”人参加奇人秀，并写一个片段，介紹他们的奇特之处。
师：征集令发出不到两天时间，我们已经收到了不少推荐信。现在老师想先跟大家分享两个片段，谁愿意为大家读一读？
（屏显）
我推荐的奇人是我们班历史老师叶老。叶老长相普通，总是一脸严肃，这没啥可称奇的，奇就奇在，叶老有一种魔力，能把一段段枯燥的历史讲成一个个笑话，牢牢地抓住我们的心。记得讲“分封制”时，他神情肃穆说：“这世上不能有两个天子，就像‘一山不容二虎。”“嗯。”同学们点点头。叶老顿了顿：“除非——一公一母。”本是安静庄重飞速记笔记的我们，一时被逗得东倒西歪。叶老呢，会心一笑！
不过啊，您别说，这个知识点，全班都记下来了。为什么我们“眼里常含泪水”，因为我们对叶老——的课，爱得深沉呀！
一个如此有教学智慧、深得人心的老师，怎能不算奇人？！
——涂君如
我要推荐的奇人是我班小A，小A长得矮，像個短腿小柯基。他身高奇，爱好就更奇了，他的兴趣爱好是——打篮球，在一堆高个子球员中，他瘦小的身躯低矮的个子尤为扎眼。据传闻，早些时候，老师都让他别学篮球，因为：太！矮！了！可他不信邪，非要学！这小A也是有优势的：腿短，可跑步快啊！不了解他的人，看他上场，会意味深长地一笑，可待到他运球的时候，球就像被八爪鱼抓住似的。若此时有高个子想截他，不着急——看！他只需要头一低，就从对方腋下滑了过去，徒留对方在场上“凌乱”。
小A个子小，却勇于挑战，球技高，真可谓奇人一个！要秃就秀他！
——杨睿敏
师：同学们读得很好，把人物的幽默风趣之处都读出来了。现在，我们再来说一说，第一段文字所推荐的“叶老”奇在哪里？
生：幽默，语言幽默。
生：神情却是“肃穆”的。
师：很好，你们说出了叶老的言谈和长相方面的奇特，还有吗？谁再来补充一下？
生：叶老的教学方法也很奇特，他有教学智慧。
师：你总结得很到位，我们可以说，作者写叶老的言谈神情之奇，是为了突出他的——
生：教学方法奇。
师：非常好！老师也写了两句话为叶老点赞：严肃老师爱搞怪，爆笑课堂——
生（齐喊）：人人爱。
师：我们现在再来看第二位奇人，说说他的奇特之处在哪里？
生：他个子很矮，但是爱打篮球，而且还打得很好。
师：说得太棒了！小A个子很矮，这是相貌之奇，而爱打篮球，则是——
生：爱好奇。
师：“打得好”是——
生：技术奇！
师：我发现同学们很会总结呢！那我们现在知道了，这校园奇人征集令，就是要我们发现身边“不一样、不一般”的人，他们有的是外在的奇，包括——
生：身高、相貌、言行……
师：好，老师将这种外在的表现归为“形奇”。相对外在的奇，那就有内在的奇，如——
生：爱好、教学方法、技能、性格……
师：很好，老师把这一类“奇”归为“神”奇。当然，我们有很多“奇”人，他们是“神形”俱奇，这个时候，我们就可以关注一种情况：内外相反。像叶老师，他外表看起来严肃，可是上课却幽默风趣;小A个子矮，却是个篮球高手，我们可以管这种情况叫“反差”。我们写奇人，最好就用这种“反差”来凸显这种奇。
（教师根据学生回答，板书总结）
形奇：长相、衣着、言谈举止;神奇：性格、爱好、特长。即神形俱奇
环节二：评奇人
师：现在大家知道什么是“奇”人了。我们来看一下评委会收到的两段奇人推荐信，你来说一说，哪位“奇”人会更容易得到评委的认可。
（屏显）
生物的知识点是又琐碎又枯燥的，为了让我们记得住，陈老师练就一身川剧“变脸”技巧。那一次，他讲人的呼吸系统：“人的气管通常都很硬，不然，晚上睡觉的时候你一翻身，软软的气管贴在一起，你就……”说完，他张口吐舌翻白眼，凝固的3秒掀起一阵笑浪。这下好了，大家是永远忘不了这个知识点了。
——唐佳欣
对于文院四人奇人之一的钱老，我们是早有耳闻。据传闻，这人特吝啬，有个师兄问他借本书，磨了好久总算磨得钱老点头，就在书距师兄那激动得发抖的双手仅有0.1毫米的时候，钱老猛地抽回，抄起一支笔，在封面“唰唰唰”地签下自己的大名！他就怕师兄不还！
——吴文耘
师：谁来说一说，哪一段介绍更容易让“奇人”得到咱们学校评委的认可。
生：第二段。
师：你确定？不必给老师留面子哦，不要因为是老师写的就说好。
生：我觉得是第一段。
师：为什么？
生：第一段文字介绍的老师奇特，有教学智慧。第二段的老师太吝啬。
师：吝啬的老师不受欢迎？
生：我觉得是第一段的人物有愧点。
师：很好，有优点，就有宣传意义！我们写文字推荐奇人，不仅要写出奇人的奇特之处，还要写出他的——
生：优点。
师：对，比相貌、言谈举止更为重要的，是人物的“神”奇，是人物值得我们敬佩的奇。老师希望大家写的奇人，不仅“神”奇，还有着在为人处世方面令人佩服的“神”奇。
环节三：写奇人
师：接下来，老师想请大家“暴露”咱们身边隐藏的奇人。你可以按这样的格式说。
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我今天要推荐的奇人是……他/她的奇特之处足……我觉得他/她值得称赞的地方是……
生：我今天要推荐的奇人是我们班班长，他的奇特之处是他看起来很高，是我们班个子最高的男生，看起来也很严肃，但经常会变成一个小学生。他有一次回答完问题之后居然给自己鼓掌，还说：“真棒！”我觉得他值得称赞的地方是他很可爱。
师：班长在哪里？（生指班长）果然是一个高高的男孩子。你是因为个子高当上班长的吗？
（众生笑）
生：班长吼起来很大声，很可怕的。
师：什么时候吼？
生：纪律不好的时候，他就会吼我们。我们班长很幽默，但他也很负责，该管事的时候他是一个班长，班级活动啊，搬书什么的他都冲在前面的。和我们玩的时候他却能秒变小学生。
师：这确实是一个很特别的班长，幽默风趣，又不失责任心，该严肃认真的时候不含糊，相信以后同学们想起你，心里都是暖暖的。在动笔之前，老师想先展示一段文字。
（屏显）
我今天要推荐的奇人是何必奇同学，他虽然胖，成绩也不好，但是他能说会道，说话幽默风趣。有一次，有一个同学哭了，他过去安慰那位同学，没说几句，就把那位同学给逗笑了，这让我十分惊奇。我问他：“你为什么那么幽默呢？”他對我说：“保持一颗快乐的心就好了。”他的这句话让我敬佩不已。
师：这段文字有没有写出奇人之“奇”？
生：写出来了，幽默、乐观。
师：但是我希望你们写得更好，写得更加幽默风趣，所以我要送你们几个锦囊。
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这世上不能有两个天子，就像“一山不容二虎，除非一公一母”。
“真的吗？我这种颜值被夸帅是很正常的。”
师：这段文字使用了什么描写手法？
生：语言描写？
师：对，就是语言描写！有趣的人说话本身就幽默风趣，你只需要还原他们的语言，就足够7。老师给大家的第一个锦囊就是——
（屏显）
老师：当个老师容易吗？！就为了让课堂生动点吸引你们，我这都可以去演喜劇了！好吧，你们开心我就开心！记住，别辜负我的付出啊！
小A：长得这么矮我也很无奈啊，还好我够努力。虽然我不像科比，见过凌晨四点的洛杉矶，可我见过凌晨六点的深圳呀！
课例研究与教学建议
1.读得够。引得巧，写得好。
《校园奇人》，是一节成功的课。这节课主要表现在如下三点：读得够，引得巧，写得好。所谓“读得够”，这表现在：师生共同学习了9个范文，还有本节课上学生3篇成功的习作，——这也无形中影响了其他学生的写作。这样算下来，共计12个文本，而且，这12个文本，都从不同角度发挥着作用。我们说，写作不是“发明”属于自己的“声音”，没有足够的阅读量作为基础，要想写出好文章，则很难。
所谓“引得巧”，就是教师将阅读完全服务于写作，就其所需来引导，且引导得妙趣横生，步步莲花。比如，第一个片段是写老师的，吴老师引导为：“严肃老师爱搞怪，爆笑课堂人人爱。”第二个片段是写同学的，吴老师引导为：“爱打篮球，爱好奇;打得好，技术奇！”还比如五个锦囊的总结提炼。同时，吴老师还利用了写作模板。
所谓“写得好”，本节课随机展示了三个习作文本。而这三忟本语言幽默风趣，结构合理，‘反差”显著，
2.锦囊虽好，要事关“反差”。
本节课的核心知识就是“反差”，所谓“反差”，就是拉斯金的脚本说，即会话双方所用的某个词的语义所依托的是两个不同的脚本（Scripts）
师：同学们，听到了吗？在幽默风趣的课堂背后，是老师对教学智慧、幽默课堂的追求;在高超的技术背后，则是小A的汗水和付出。希望这一节课之后，同学们能再去仔细观察，思考你所写的奇人背后有怎样动人的故事。最后，老师想用一首打油诗总结本次写作课。
（屏显）
锦囊5：
奇特的皮囊各有优点，
有趣的灵魂百里挑一！
因为特别，所以关注;
放大特点，妙语连珠;
直击灵魂。写活人物！
（吴文耘 广东省深圳市西乡中学;518102）（或框架），脚本转移，从而导致语词在同一语境中产生语义逻辑冲突的结果，这时，幽默便产生了。客观上说，一节课的时间有限，知识容量也不能过多，而吴老师这节课的知识显然多了，却又没有用“反差”的知识来贯穿，因而容易导致学生的学习无所适从。
因此，“校园奇人”这个教学设计，只要抓住“反差”这个知识点，就可以解决很多问题，无论是语言的幽默还是奇人的特别之处，其实都可以通过反差呈现。如果能抓住“反差”这个核心知识点，那么这节课上起来就会顺畅很多。
3.情境不能没有恰当的体式。
“校园奇人的情境是：为身边的“校园奇人”写一个片段，推荐他们参加大赛，按照这个情境要求，片段的文体应该是推荐信。但是这节课却没有提及推荐信的文体，而文体意识的缺失就带来了读者意识的缺失。推荐信有既定的读者——评委，但该课的情境却没有提及评选者。评选者信息缺失，学生就难以从评选者的角度出发，选择适当的写作对象。
