教研活动网络化转型路径的探索
陈韫 吴建霞
在以往幼儿园的教研活动中，教师普遍都习惯局限于一定时空下的面对面研讨交流，因为这样的研讨更具有直观性、交互性。所以平日里网络研修只是一种辅助手段，在研修中发挥着补充作用，比较边缘。但是一场疫情阻断了面对面的交流，而面对疫情所带来的一系列教育新问题，都急切需要以网络研修为媒介，凝聚大家的力量去研究思考。
于是，我们开始把研修的平台转向网络，因为平时我们只把网络教研作为常规教研的补充，所以对于网络教研的研修机制和策略都缺乏深入的思考与研究。回顾目前的网络教研，存在的形式都是一种零散的状态，发起者都是领衔教师或教研组长个人，开展的形式只是简单地把线下教研搬到了网络上。同时对于层出不穷的新网站新平台上推出的网络研讨，教师们欣喜之余也增加了额外的软件安装负担，进而对网络教研望而生畏。其实，互联网时代，网络教研是对传统教研的有益补充，蕴含着巨大的潜力。作为在互联网时代下的教师，在其整体素质中，重要的一部分就是对于信息技术的运用，因为我们面对的孩子将来要面对更为迅猛发展的网络时代。因此，作为教师要不断调整自己的能力结构，接纳互联网教研这种新的研修方式，把它纳入到研修成长的路径中。作为幼儿园教研组也需要开发多元的研修路径和方法，推动教研形态的现代化转型，让网络教研成为教师专业成长的新途径。
为了让网络教研成为老师们可以用、方便用、习惯用、喜欢用的一个教研手段，在教研平台的选择上，教研组可以从老师原有的网络运用基础出发，从最熟悉的软件入手，来搭建教研网络平台，帮助老师消除技术上的困扰，使其迅速进入教研的状态。
不同类别的教研都具有其独特性，根据研修指向，我们要选择社交媒体中自带的技术应用和平台功能，分析其可以为网络教研提供技术便利的互动形式，为每一个高效教研做好信息技术保障。（见上表）
为了让网络教研从零散化、碎片化、个人化走向专业化，在网络研修中我们可以根据研修的主题来搭建不同的网络教研空间，挖掘社交平台自带的多样化功能来支持多角度的教研活动。
运用直播平台，开展引领式教研
网络最大的优点就是共享、开放、协同，所以基于目前的日常教研活动，网络教研不是简单地把教研活动搬到网上，而是要运用网络的共享优势，把网络互动做足，增加互动的紧密感。
引领式网络教研的流程可以按照线下教研的过程，采用视频直播下开启的屏幕分享功能，让分享教师展示自己精心准备的课件，同时配上自己的讲解，让所有教师了解到每一个成果背后教师的所思所想。通过视觉与听觉的相互作用，老师们可以更好地理解分享的内容，吸取亮点，用于今后自己的工作中。同时也可以采用现场抢麦功能，让参与教师积极提问，请分享的教师给与有针对性的解答。在整个过程中，参会教师不受场地的制约，可以利用电脑和手机灵活参与，随时截图保留自己感兴趣的内容，满足教师个性化的学习需求，通过文字留言发表自己的感悟，引发互动探讨与思考，这样类似朋友间的互动聊天，贴近新时代年轻教师的心理需求，增强了教师对网络教研的接受度。
結束以后，直播回放功能为老师们提供了回顾学习的机会，也可弥补没有机会参会或由于网络信号问题错过的一些信息，提高引领式网络教研的涉及面，这也是线下教研无法做到的。
运用视频会议，开展精准式教研
当下幼儿园都在积极开展课程园本化的建设，教研组是协同教师运用集体智慧，共同研究儿童已有经验和发展需求，整合现有资源，审议课程实践中所产生的一系列问题的重要根据地。课程伴随幼儿成长，教研的开展需要精准结合幼儿的情况，由此我们开启了精准式网络教研，指向教师在课程实践中的共性问题，完善课程实施方案。
精准式网络教研，教师首先要根据课程实践不同阶段的教研问题，收集与课程研讨相关的文本素材、图像材料，并采用视频会议的形式，来进行音画同步的网络联动。这可以通过开启钉钉或者QQ的视频会议开展线上教研，研修中，在教研主持人的引导下，教师轮流“登台”，使用屏幕分享功能，将自己的思考和困惑，用文本、图表、思维导图、照片案例、视频案例等方式进行分享演示，也可以用软件自带的白板功能表达自己的思路，共同探讨。因为视频会议可以灵活切换教师的发言，便利地分享教师个人电脑中的资源和资料，帮助教师更充分地表达理解与思考，所以能够更加聚焦核心问题，提升教研效果。
在精准式网络教研的过程中，主持人可以选择全员静音，保证教研活动中安静聆听的氛围，同时也可邀请指定教师发言互动，或者选择请参会教师主动打开话筒和共享屏幕进行互动讨论。这样的网络互动音画同步，提供了丰富的感官刺激，减少了线下教研中的游离现象，提高了教师的注意力和积极性，让教师主动卷入到教研的氛围中，与组员协同思考，共同进步。
运用个人空间，开展对话式教研
QQ空间是教师个人表达自我生活状态与心情的个性化虚拟空间。教师们习惯于在此整理个人的照片与心情日志。我们可以鼓励教师根据自身擅长或感兴趣的教育教学主题，进行网络空间的建设。把个人空间建设成为自己真正的成长空间，不仅有生活也有自己专业成长的足迹，减少在额外网站开展个人空间建设带给教师的负担与麻烦。
专题对话式教研主要是利用个人空间中的说说、图文日志、相册三种功能，进行灵活自主而富有个性的研讨。
教学心情类对话——说说。教师在“说说”栏目可以发布即时性的教学感悟、教育活动的精彩瞬间、最新的教学动态、配以短小文字介绍的图片和配以教育小故事的视频，等等，引发同伴间的共鸣与思考，可以通过留言板发表感想。同时教师可以发起简短的讨论话题或者最新网络资源链接，引发好友浏览，开展线上互动讨论，引起教师间的专业共鸣、观念碰撞，达成教育共识。
专题故事类对话——图文日志。教师在空间的日志中，记录自己的教学经历或专项内容。可以是启发性的关键性事件、日常优秀教学案例、观察笔记、学习故事等等，篇幅上既可以是单篇的，也可以做连续更新的阶段性记录。因为日志的篇幅容纳量大，也可以穿插图片，所以教师可以更充分地表达自己的研究与思考。对于此类日志，教师可以选择@指定成员分享收看，以此增加交流的及时性和互动性。教研组同伴浏览日志后的留言也具有公开性，相互可以查看，从而可以引发彼此间更深入的思考。
精彩图库类对话——相册。很多幼儿园教师喜欢用照片的方式记录学习内容，参观的环境照片、培训的PPT照片、精彩的活动视频、最新的游戏照片等等。面对海量的照片资源，可以通过空间相册来上传与存储，同时也可以进行有效的分类与整理，如教学类、环创类、活动类等，并配以描述和说明，便于自己和他人检索。在分享方式上，可以选择相册整体分享到教研QQ群、微信群、朋友圈，也可以通过建立动感影集，选取最精彩的图片与同伴进行速递分享。
专题对话类教研中，每一位教师都是共享的主角，教师充分利用碎片化时间参与互动，点赞、评论、转载，也可以进行互动交流，形成共享的氛围，形成个人专项经验循环，并引发更新的动力。个人空间中教师具有相当的自主权和主动权，因此教研组的作用应该是在背后给予积极的鼓励，增加教师分享的动力，实现教师间交互式的交流，扩大教师的交流范围，促进教师彼此学习，让教师体会到个人资源分享和传播中的乐趣，获得认同感和价值感。
当然，因为专题对话类教研借助的是个人空间，所以要利用丰富的空间权限设置，来保护教师个人空间的隐私权，满足个人不同社交需要，与工作伙伴保持适度的分享距离，营造舒适的QQ空间安全感。
网络教研是互联网时代下教研工作一个具有时代特征的变革，这种教研方式充分发掘了网络社交平台中的潜在功能，让教师更加愿意抛出教学中的真问题，主动运用网络将问题、资源、思维进行多端联通，增加了线上互动的频率，促进了思维的快速转变，数据化地呈现了教研轨迹，为教研活动注入了新的活力。同时，网络教研也打破了原先教研组长一言堂的局面，消除了面对面教研中部分教师的胆怯与尴尬，以一种最自然最时尚最熟练的方式激发了教师的主动参与性，是一种形式新、效益高的教研新方式。
