构建习作教学之我见

    皮佳俊

    摘要：在小学教育管理中，语文教学作为青少年儿童学习基础文化知识的重要途径，因此在语言认知、习字、写作上都需要相关教师投入更多的教导和精力，让他们更好地领悟和学习相关语言知识内容。并且在长期的语文教学中语文习作已经成为小学生综合语言学习水准的重要衡量标准。写作不仅能够提高学生的语文综合性水平，还能够锻炼学生思维能力和认知能力，有助于学生人文素养和综合素质的培养。

    关键词：小学语文;写作教学;策略研究

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    在小学语文教学过程中，写作教学占据着至关重要的地位，尤其是在核心素养的背景下，教师更应当认识到写作教学的价值。在传统的语文写作课堂中，教师往往是在向努力地学生填鸭式地“灌输”刻板的写作技巧与知识，使得学生只能宛如机器般被动地“接收”。因此，小学语文教师应该全方如何改善小学写作教学激发学生写作兴趣，提升学生的写作能力

    一.小学语文作文教学现状

    在对本次小学语文习作研究分析上，先是从当前小学生在写作过程中所出现的普遍问题入手，大部分小学生的习作模式、习作内容以及教师的指导方式都存在着普遍性问题，学生习作内容缺乏真情实感，学生习作的内容格式大多统一并且缺乏語言生命力，语文教师的习作指导方式并不严谨，这几项问题也从侧面反映出当前中国小学语文习作教学的状况。首先，小学生由于其自身阅历以及自身学习能力的影响，在面对全新的语言习作知识上并不能完全地自主学习，再加上自身的心理状态以及生理状态并不成熟，就更加需要能有人从旁协助帮助，引导他们在语言习作方面更加细心认真的学习，然而，当前的小学语文习作教学形式中，其教学形式过于单一传统化，并且整体小学语文教学质量以及教学效率也在普遍下降，语言习作内容的真情实感并不能很好地表达出来，枯燥语言习作形式、语文教师经验并不充足，小学生自身的学习理解能力并不强等都是当前小学语文习作教学质量差强人意的原因。

    二.小学语文作文写作技巧教学实践策略

    （一）以小学生的生活为切入点，有话可说

    习作大多讲究的是真情实感，从周围基础的生活中寻找素材，将其语言文字体现在大众眼前，而小学生在习作过程中也通常是这一规律，并且由于小学生自身生理心理以及生活环境等各项因素的影响，其在

    写作过程中的想象力也只是局限于其自身的环境中寻找习作素材。而这一习作特点也更加要求了当前语文教师在对学生的写作引导中，也要注意学生对周围生活环境的观察引导，帮助学生注重在周围生活中寻找写作素材。比如，当以亲情为写作题目时，一时间，小学生会很难从周围的生活环境以及姐妹亲情中入手并写作，而在这时，就需要教师帮助学生寻找出亲情的写作题材，帮助其在回忆中抓住亲情题材来作为写作的情感表达点，就比如帮助学生回想起来，日常生活中与父母们之间的玩耍、与兄弟姐妹之间的活动游戏、一场具有纪念意义的家庭旅行，一个具有纪念意义的游戏玩具都可以作为亲情习作题材，每一个孩子生活环境不尽相同，但其亲情所表达出的概念是相同的，这就需要教师帮助学生在不同的生活中寻找亲情的表达点，帮助其在写作过程中能更好地体现出习作的感情内容。

    （二）通过游戏的方式，增加趣味

    流水账的写作模式在小学中的写作过程中是很普遍的一种现象，也是每个孩子不可避免所出现的一项问题。因此教师帮助小学生解决这项问题才是必然的写作指导内容之一，在面对小学生写作流水账问题上，需要教师从中协助其寻找新的写作思路，并帮其建立起一种新的写作模式，让小学生在逐渐的锻炼中感受到写作形式的自由与流畅，只有学生在不断地锻炼中感到其写作能力的流畅性，才能说明其写作思路也在不断地清晰和加强。

    （二）鼓励学生参与到实践活动中

    第一，积极开展有趣的社会实践活动。写作教学与实际生活之间存在紧密关联，因而需要教师引导学生参与到社会实践活动中。在写作教学时，教师需要让学生认识到写作内容与现实生活的关联，所有的语言文字都是生活中产生的体验和思考。写作的目就是利用语言和文字将自己的情感表达出来，将自己的生活呈现出来。当学生能形成良好的认知后，教师就可利用空余时间开展实践活动，带领学生去体验和观察大自然，参观科技馆、纪念馆等，带给学生不同的体验和感受。教师也可鼓励家长带领孩子参与到社会实践活动中，用心地去观察生活、感受生活、思考生活，从中积累丰富多彩的写作素材。在参与这些活动的过程中，学生的观察能力、人文素养、动手能力和思维品质都会得到有效提升，也能为其写作奠定良好基础。

    第二，积极开展多样化的家务劳动活动。在学生成长的过程中，教师应当引导学生养成做家务的习惯。教师需要经常与家长进行沟通和交流，获得家长的配合，监督和引导学生在家中做一些力所能及的家务。当回到课堂中，学生发现教师布置的家务劳动内容与作文主题是一致的，就会产生较强的自信心，结合自己积累的生活经验进行写作，学生的作文也会变得更加真实和生动。例如，在周末前，教师可为学生布置几项任务： 回家后帮助爸爸妈妈做一些力所能及的家务，如洗碗、扫地、洗衣服等，与家长一起进行实践。在做完家务后，学生需要将整个过程记录下来，按照流程进行记录，即准备活动、实践过程、心得体会。在回到课堂后，教师可先开展有趣的“家务劳动分享会”，学生需要说说自己在做家务时遇到哪些困难，自己是如何克服困难的，做家务的前后心情发生了怎样的变化。在教师的引导下，学生纷纷表达自己独特的想法和观点，课堂氛围十分热烈。在交流的过程中，学生也能积累更多的劳动经验，而这可以为写作做好充足准备。

    结语：总而言之，在小学语文教学过程中，写作作为一门综合性锻炼的教学项目，到教学过程中具有非常重要的教学意义，因此需要教师在教学习作过程中投入更多的精力以及指导。教师在开展语文作文写作的过程中，要优化教学方案，创新教学策略，激发学生对写作的兴趣，充分调动学生的积极性和创造能力，营造自由氛围，构建高质量小学语文写作课堂。

    参考文献

    [1]邓航. 小学语文写作教学资源的开发研究[D].华中师范大学，2019.

    [2]虞秀娟.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].课程教育研究，2019（10）：91-92.

    [3]殷亚玲. 小学语文写作策略教学的行动研究[D].扬州大学，2016.