新时代背景下校企合作培养高职学生职业道德的路径选择
张世亮
摘 ?要 加强高职学生职业道德教育，培养学生“诚实守信、爱岗敬业、甘于奉献、服务社会”的职业道德规范，是践行社会主义核心价值观的有效途径。分析高职学生职业道德教育现状及存在的问题，阐述校企联合培养学生职业道德的优势，提出校企合作模式下高职学生职业道德培养路径，以期提高学生职业道德水平，落实“立德树人”根本任务。
关键词 校企合作;课程思政;企业文化;职业道德;校园文化
中图分类号：G715 ? ?文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）11-0130-02
1 引言
在决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国的新时代，高职教育的人才培养有了新目标、新任务和新要求，即为中华民族伟大复兴培养德才兼备的高素质人才。这就要求高职学生不仅要具有综合职业能力，还要具备良好的职业素养和职业道德。学生的职业道德素养不仅关系学生的工作能力和发展潜力，也影响着社会的整体道德水平。提高学生职业道德水平，是满足企业高素质人才需求的必然要求，也是学校与企业长期合作的基础。
在新时代背景下，为落实高职教育“立德树人”的根本任务，学校必须坚持育人为本、德育为先的教育理念，加大校企合作力度，建立校企协同育人机制，把“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观以及优秀的现代企业文化纳入专业人才培养方案，融入高素质人才培养过程，强化高职学生职业道德教育，切实提高学生的职业道德水平。
2 高职学生职业道德现状
通过对学生顶岗实习和工作期间的跟踪与问卷调查，发现部分学生存在不遵守公司规章制度、对公司文化和工作岗位缺乏认同感、工作态度消极、缺乏集体意识和团结合作精神、未经原单位批准随意更换实习单位、过分看重经济回报等问题，甚至出现学生为了每月300元的工资涨幅，带着自己掌握的技术资料入职原单位竞争对手的事件。这些问题不仅影响学生的个人职业生涯，损害实习单位的利益，还严重影响学校的社会声誉，给校企合作带来不利影响。
3 高职学生职业道德问题产生的原因
高职学生在职业道德方面存在问题，固然有受社会影响的原因，也有学生自身的原因，但问题的存在也充分说明传统的职业道德教育模式已经越来越不适应新时代提出的新要求，显露出诸多弊端。具体来说，主要体现在以下几个方面。
校企双方对职业道德教育重视不够 ?学校高度重视学生知识和技能的培养，但对职业道德教育的必要性和重要性认识不足，未将学生的职业道德教育融入人才培养的全过程，没有把职业道德教育作为大学生思想政治教育的重要组成部分。虽然企业在用人过程中十分看重职业道德素养，但多数企业更加看重经济利益，认为职业道德培养是学校的职责，不愿意兼顾人才培养的素质目标，造成企业在高职学生职业道德教育上的缺位。
职业道德教育的方式、内容与学生专业和工作脱节 ?受传统授课方法的影响，学校对学生进行职业道德教育的授课方式基本是以理论讲授为主，使得高职学生职业道德理论与职业道德实践脱节，没有发挥实践教学的作用，不能很好地实现知行合一;同时也忽视了学生的主体地位，这使得职业道德教育达不到预期目的。学校对学生职业道德教育的内容一般包含道德规范教育、价值观教育、职业理想教育、创新精神和合作意识教育等[1-2]，虽然内容比较全面，但并未按照专业门类或行业对内容进行专业化和职业化区分。职业道德教育内容与学生所学专业、学生所从事的岗位之间缺乏联系，只是泛泛而谈，讲一些所有职业均适用的职业道德，缺乏针对性。
师资队伍建设落后 ?随着国家对大学生思想政治教育的重视，目前已基本形成以“两课”教师为主、以专业教师为辅的职业道德教育师资队伍。但“两课”教师普遍缺乏專业知识，与专业联系不紧密，更多是以理论灌输的方式完成教学。专业教师的课程思政理念仍未牢固树立，认为职业道德教育是“两课”教师任务的观点仍普遍存在，无心或者无力挖掘专业知识中蕴含的职业道德元素。
职业道德的评价方法不合理 ?学生职业道德评价更加注重结果性考核，以相关课程的终结性考试成绩为主，偏重学生对理论知识的掌握情况，忽略了过程性考核，对学生的日常表现情况考虑不够;评价学生职业道德的主体是教师，未考虑学生自我评价和企业对学生职业道德表现的评价。
4 校企合作对高职学生进行职业道德教育的优势
企业为学生提供了不同于教室的学习场所，学生在企业进行实训、顶岗实习，可以接触到真实的职业环境，能够切身感受企业文化氛围，有利于培养学生吃苦耐劳、团结合作、遵守纪律的品质，有助于学生形成正确的择业观。让学生在真实的职业氛围中进行学习和锻炼，打破了原有的课堂教学模式，学生可以边学边用、学以致用，真正做到“学中做、做中学”，使理论与实践相结合。学生在参与实际工作中理解和认同职业道德规范，使学习更有职业性和针对性。
5 校企合作模式下高职学生职业道德培养的路径
校企双方重视职业道德教育 ?学校要重视职业道德教育，引导教师在教授知识的同时注重对学生职业道德的培养;加强与企业的交流，学生进入企业顶岗实习后，要及时听取企业的反馈信息，通过辅导员或企业相关技术人员，对学生持续进行有针对性的职业道德教育。企业也应该充分认识到培养学生职业道德对企业的重要意义，积极配合学校，共同做好学生的职业道德教育。
完善职业道德教育课程体系，创新职业道德教育的方式 ?针对职业道德教育与学生专业和工作脱节的情况，学校应该加强与企业合作，校企双方共同修订人才培养方案，制定职业道德教育课程体系，开设职业道德教育课程。将优秀的企业文化引入职业道德教育，结合行业企业和学生特点，开发与职业道德相关的社团活动或社会实践活动，并组织学生积极参加，充分发挥第二课堂在职业道德教育中的作用。
校企协同组建授课团队，打造教育平台 ?企业是学生职业活动实现的地方，拥有丰富的职业道德教育资源。高职院校可以通过校企合作充分利用企业资源，建设一支高素质的职业道德教育教师队伍，打造职业道德教育平台。学校应贯彻落实《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2019—2023年）》，采用培训、研修、深造等多种方式，加强对职业道德课程教师的培养，不断提高他们的教学能力和教学水平;还可以定期组织教师到合作企业进行学习交流，了解岗位的素质要求。把企业的职业道德标兵、先进个人、劳动模范引入学校，让他们走进德育课堂，通过直接参加授课、召开座谈会、举办专题讲座等方式，用个人的亲身经历和先进事迹来对学生进行职业道德教育[3]。
将职业道德教育融入人才培养的全过程 ?充分发挥思想政治理论课的作用，将职业道德融入思想政治理论课，在课堂上注重培养学生的职业理想与职业纪律，将课堂理论教学与课外实践活动相結合。学生职业道德素养的形成不只是思想政治课教师的事情，更是每一位授课教师的责任。目前，高职院校职业道德基本停留在思想政治课程等显性课程的讲授上，缺乏对隐性课程的开发和研究。因此，对学生的职业道德教育还应结合学校特色和合作企业特点，有针对性地开发隐性课程。专业课教师应承担起育人的主体责任，注重对学生职业道德和职业规范的教育，积极参与课程思政建设，将职业道德教育融入专业课教学中，充分发掘课程中的德育元素，在传授知识的同时将职业道德意识润物无声地传递给学生，充分发挥专业课程的育人功能。此外，还应充分发挥校园文化在学生职业道德教育中的作用，将校园文化与企业文化、职业道德教育相结合，让学生在校园中受到熏陶，主动增强自身的职业道德。
建立学校、企业和学生共同参与的德育考核评价机制 ?高职院校的人才培养目标决定了对学生职业道德的评价，不应只由一张试卷决定，而应该由学校、企业和学生共同参与。教师对学生职业道德的评价方式可将考试和日常表现相结合，将结果性评价和过程性评价相结合，进行综合评价。企业根据学生顶岗实习阶段的职业道德表现，对学生进行评价，并将评价结果反馈给学校。学生应对自身的职业道德有清晰的认识，通过撰写个人职业道德评价报告等方式，对自身存在的问题和不足进行剖析，提高学生的自我认知。只有当学生的职业道德认知与职业道德情感融合形成一定的职业道德信念，才能实现职业道德认识向职业道德行为的转化[4]。
6 结语
在新时代背景下，高职学生的职业道德教育应形成“完善课程体系、创新教育方式、组建授课团队、全过程育人、多主体评价”的职业道德教育路径，通过校企合作提高职业道德教育的针对性，将学生培养成为诚实守信、爱岗敬业、甘于奉献、服务社会的高素质技术技能人才。
参考文献
[1]刘璐，于永坤.新时代下大学生职业道德教育的内涵与主要内容[J].现代交际，2016（22）：170-171.
[2]贺超才，欧阳叶.工学结合模式下高职学生职业道德教育内容及途径创新[J].职教通讯，2015（14）：78-80.
[3]匡增明.校企合作创新高职生职业道德素养培养方式的探索[J].人力资源管理，2014（8）：199.
[4]朱妍洁.反思·建构：大学生职业道德教育研究[J].商丘职业技术学院学报，2012（1）：5-6.
