简易教具的手工制作与教学应用
沈志强
摘 ?要 利用身边的材料进行简易的教具制作及教学应用，充分发挥学生的想象力和动手能力，让书中抽象、立体的地理知识得以直观、形象地展现，进而开拓学生思维，激发学生探究意识，使课堂充满趣味而生机勃勃。
关键词 教具;手工制作;中学地理;地质构造;断层
中图分类号：G633.55 ? ?文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）11-0132-03
1 引言
大自然是孩子的最爱。由于植被的掩映、土层的覆盖，若想看岩层真面目，并寻觅断层足迹，并非易事。当前，教室仍是教学的主阵地，直观性教具容易激起学生的探究火花，他们也很钟情于教具的应用学习。
在教学中学地理地质构造“断层”一课时，笔者特做如下安排。
1）课前，在教师指导下，师生共同设计若干断层教具，学生按小组分工完成各种断层教具的制作。
2）课上，通过直观展示断层教具，建构抽象的断层概念;让“岩块”在断裂面上缓缓滑过，再现断层运动场景，从中捕捉断层运动规律;还对各种断层教具进行辨识，推测断层作用下的多种地形成因，不断强化、优化地形认知。
2 断层教具的手工制作
选取木材 ?砍取一截少枝桠眼的平直木材（图1），长约100 ㎝，直径约5 ㎝。新砍木材质地较软，利于刀具的砍削和雕刻。
劈削木材 ?竖立木材，刀劈四侧，成四棱柱体。劈削时注意自下而上分若干段进行，以防“破竹式”劈坏木材。然后斜置四棱柱体，刀削其表，直至表面平滑（图2）。
锯取木块 ?先在四棱柱体四个侧面用铅笔和刻度尺画出锯路，如图3为上盘升降演示教具（注：断裂面以上的岩块称为上盘）方形柱体一侧的锯路图样。然后用锯子从柱体的一端开始沿锯路逐个锯下木块。柱体越长，越好把持，越好拉锯。笔者根据教学需要，设计和制作了断层演示教具、断层构造教具（图示详见下文断层教具的教学应用）。
加工木塊 ?以上盘升降演示教具为例，沿锯路锯开后的木块，在彼此相接的四个断面上（图4），用锯子和刻刀制作出两条凸脊和两条凹槽，凸脊与凹槽能彼此嵌套、相互吻合。为了确保断面上的两侧“岩块”能自由上下滑动，还得用砂纸磨刷每一木块的接触面，直至表面光滑。最后，用铅笔和刻度尺在每一木块上绘制“水平岩层”。同时在木块的棱上涂抹黑线，以使得木块有更好的立体视觉。需要注意的是，做好的教具应放在遮阴处自然晾干，切忌烈日暴晒，以防木块开裂。
3 断层教具的教学应用
断层演示教具：断层概念教学
1）岩块组合。教师逐一演示A、B、C、D四种不同“岩块”组合状况（图5）。
2）思考判断。根据课本的概念阐述，结合自己的观察，进行联想、比对，判断A、B、C、D四种模块组合是否都属于断层构造？
3）透析概念。断层=断裂+位移。
4）形成共识。岩层的断裂与相对位移是断层形成的两个必要条件，缺一不可。
上盘升降演示教具：断层运动规律探究
1）展示解读。出示上盘升降演示教具，此时岩石断裂，岩层失去连续性，但岩层仍处于同一水平位置上（见图6）。在自然界中，断裂面往往是倾斜的，在倾斜断裂面之上的岩块B为上盘，而在裂面之下的岩块A、C均为下盘。
2）动态想象。借助上盘升降演示教具发挥动态想象：在水平张裂和水平挤压时，上盘B将分别发生怎样的升降运动？而下盘A、C又处于怎样的相对运动状态？并把想象结果填在表1中。
3）演示验证。首先让学生分别以左右手手指捏住下盘A、C缓缓拉开，上盘B因受拉力和重力作用而呈下降状态，而A、C则处于相对上升态势;然后继续用左右手手指捏住下盘A、C，再缓缓挤压，因受挤压力作用，上盘B呈上升状态，而A、C则处于相对下降态势。最后把实验结果填在表格里。
4）总结规律。水平张裂，上盘下降（下盘上升），形成正断层;水平挤压，上盘上升（下盘下降），形成逆断层。
断层构造教具：断层构造教学
1）正（逆）断层构造教具。
①类型辨析。根据同一水平岩层的位置高度，可知图7上盘D相对下降，下盘A相对上升，即上盘下降为水平张裂所致，为正断层。同理可知，图8上盘A相对上升，下盘D相对下降，即上盘上升系水平挤压所致，为逆断层。最后让学生手动操作，演示、验证以上类型辨析。
②要素判读。判读上述两图中A、B、C、D代表的断层构造要素（上升盘或上升岩块、断裂面或断层面、断层线、下降盘或下降岩块），并完成表2中“构造要素”栏目。
③地形推断。在不同断层构造要素影响下，推断A、B、C、D构造对应出现的地形种类（高地、陡崖、沟谷、低地），并填写表2中“地形种类”栏目。
④思辨赏析。在图7、图8中，A同为上升盘却不同是上盘？上升盘和下降盘是岩块沿断裂面的升降运动情况，实为运动盘;而上盘和下盘是岩块与断裂面之间的相对位置状况，实为位置盘。运动盘和位置盘是两个不相同的概念，上升盘与上盘、下降盘与下盘也就不能等同。
⑤实践指导。在断层地带，地下岩浆、热水溶液、含矿溶液常常侵入断裂带，形成矿带，断层带也是地下水富集和出露的地带，因此，断层构造对于找矿、找水等实践活动都具有指导意义。断层带内因水分充足，常常形成一条高大茂密的喜湿植物带，这一喜湿植物带自然成为地质工作者、学者野外发现断层的最明显标志。
2）地堑（垒）构造教具。在自然界中，断层常成群出现，形成多种断层组合，常见的有地堑（图9）和地垒（图10）构造。通过地质构造的观察、判断，进而进行构造运动的联想，再进而推测地形类型的形成，并完成表3。
①地质构造认知。如图9所示，两断裂面间的岩块相对下降，为地堑;如图10所示，两断裂面间的岩块相对上
升，故为地垒。
②地形类型推断。如图9所示，查同一水平岩层位置较低，表明中间岩块相对下降，故地势较低，在自然界中常形成狭长的凹陷地带，如东非大裂谷;如图10所示，查同一水平岩层位置较高，中间岩块相对上升，地势突兀，多形成块状山地，如我国天山。
③构造运动联想。如图9所示，两断面相向倾斜，中间岩块位于断裂面之上为上盘，即上盘下降，该地堑系岩层水平张裂所致（让学生动手操作、观察演示、验证推断）;同理，如图10所示，两断面相背倾斜，两边岩块为上盘，即上盘下降，该地垒也是岩层水平张裂所致（也可让学生动手操作、观察演示、验证推断）。
4 教学实践感悟
教具虽然简单，但其制作和教学应用充分发挥了学生的主观能动性和智慧创造性，也提高了学生的合作意识和创新意识。借助教具的直观展示，帮助学生进行空间建模，利于空间概念的建立;借助教具的形象想象，学生进行合理性推断，有利于提升想象力、辨析力和推断力;有人说“智慧之花开在指尖上”，借助教具的操作演示，学生以动作思维构建属于自己的概念和知识体系，同时对动态想象进行必要的验证，形成勇于质疑、敢于猜想、善于探究的优良品质。创新性教具的应用利于形象性知识的形成，无不彰显着教具的重要作用。
