问题导向下小学高段语文阅读教学优化策略探究
朱梅
摘要：基于素质教学背景下，为有效提升小学高段语文阅读教学效果，教师应结合当前学生的知识掌握情况以及教学内容采取多种方式开展课堂教学。基于此，教师可采取积极创设问题情境的方式进行教学，让学生在问题导向牵引下逐步发现语文阅读问题，进而有效实现对学生的思维开发，调动学生阅读的积极性，促使学生养成良好的阅读习惯。
关键词：问题导向 小学高段语文 阅读教学 优化策略
语文阅读能力对学生后续成长以及学习有至关重要的作用。在小学高段语文教学过程中，为培养学生的自主阅读能力，教师可通过问题情境的创设，来让学生自主探究，并通过文本素材的解读来掌握阅读技巧，从而培养学生良好的阅读习惯，为后续阅读学习打下坚实基础。
一、小学高段语文阅读教学存在问题的浅析
在当前小学语文高段阅读教学过程中，一些客观因素限制着阅读教学效果的提升。首先，以往小学高段语文阅读教学方式略显陈旧，在小学语文高年级阅读教学过程中，教师通常更为注重学生文本理解能力的教学，忽视对学生阅读兴趣的培养;一味地强调阅读理解方法以及解题技巧，而忽视了采取多元教学方式来激发学生自主阅读兴趣，从而让学生认为语文阅读学习是一项枯燥乏味的工作，这并不利于学生综合阅读能力的提升。其次，语文阅读教学方式相对死板，教师过于注重讲授相应阅读技巧，对于小学生而言，枯燥且乏味的阅读技巧讲解难以激发其学习兴趣，而小学阶段又是培养学生良好阅读习惯的关键时期，教师更应当结合学生现阶段的知识水平以及心理特点来进行教育教学。最后，在小学高段语文阅读教学过程中，教师忽视对学生阅读问题的启发，不利于学生后续自主开展拓展阅读。
二、问题导向下小学高段语文阅读教学优化策略的探究
（一）基于学生兴趣提出问题，唤起学生阅读激情
在基于素质教育背景下的小学高段语文阅读教学中，教师首先应当培养学生的问题意识，使其能够从教师的阅读教学活动中发现兴趣点，从而能够自主搜集相关阅读素材进行补充学习。教师在针对学生的兴趣提出问题进行阅读教学时，应充分结合当前阶段学生的关注点，采取多种趣味性教学方式开展阅读教学，使学生以饱满的热情参与到各项阅读活动中，为其后续开展小组讨论以及阅读知识探究奠定良好基础。
例如，在开展《落花生》这部分内容的阅读教学时，教师在阅读过程中梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”的文章整体脉络，指导学生体会花生背后所蕴含的深层次含义，学习“花生”不图虚名、默默奉献的品格。教师可以借助思维导图的形式来巩固学生在自主阅读中的重难点。首先，借助播放视频的方式让学生对“种花生”有直观的认识，激发学生的学习兴趣;其次，提出问题：“文章几次谈到花生的可贵之处，用意是什么？”这时，让学生带着问题去仔细阅读并进行要点的罗列，教师便可鼓励学生用思维导图的形式梳理文章脉络，感悟情感基调;最后，通过学生自主阅读以及相互交流，逐渐感悟理解文中“父亲”赞美花生的话的含义，并从中明白做人的道理，在反复阅读中加深学生对文章主旨的理解。而当学生产生阅读激情之后，更有助于学生开展后续语文知识的学习，使其能够在后续阅读学习中既掌握课本内容，也能够体会背后的文本所蕴含的情感，综合提升学生的语文学科素养。
（二）通过小组合作讨论问题，深入理解阅读文本
为进一步使学生深度理解语文阅读文本，高效掌握语文阅读知识，教师还应当为学生提供小组讨论的平台，让学生在小组讨论过程中能够自发进行阅读与讨论活动。具体而言，教师可为学生提供合作讨论问题的平台，通过“圆桌派”等小型课上阅读问题的研讨，鼓励学生畅所欲言，并能够就教师所抛出的问题进行阅读与反思，通过学生间思维的碰撞来进行交流。此外，教师也应当引导学生开展文本素材之后的阅读技能的练习活动，使学生在阅读过程中感悟文本所蕴含的情感以及价值观等，达到语文育人的目的。最后，教师还应当进行拓展教学，使学生能够逐步产生知识迁移能力，在阅读过程中为其开展写作活动提供素材，也为其后续开展语文知识的更为高效的练习奠定基础。
例如，在讲授《自相矛盾》这部分内容时，为进一步使学生掌握“自相矛盾”这一成语的来源，并知晓这一成语背后的故事，教师可以引导学生借助小组合作的方式开展阅读学习。首先，教师可以播放名家朗诵版课文，通过让学生聆听为其扫除生字障碍;其次，教师可以借助小问题的引入来引导学生进行小组讨论：“同学们，你们能举出‘自相矛盾的例子吗？生活中有哪些自相矛盾的事情呢？”通过简单小问题的提出来引导学生进行阅读文本的探究，学生在《自相矛盾》视频观看过程中进行整体感知，开展自主阅读，勾画重点字词，借助自由朗读来掌握这部分知识;最后，教师为学生介绍这则寓言的背景知识，引导学生通过阅读来进行自主讲述。通过这种形式的教学，更有助于发挥学生的主观能动性，学生在小组讨论过程中深入理解阅读文本，既能够理解这则寓言所讲授的内容，也能知晓“自相矛盾”等类似的寓言，逐步拓展知识面，在自主阅读过程中深入理解知识。
（三）通过问题驱动课后探究，综合提升阅读能力
在小学高段语文阅读教学过程中，为切实提升学生的阅读能力，教师应当采取问题驱动的方式让其开展自学活动。只有真正让学生成为课堂主人，才能够让学生在问题导向下积极开展阅读活动，提升其语文自主学习能力。教師需要给予学生一些“问题引子”，在此基础上，鼓励学生在问题牵引下主动开始相关内容的探究与深入阅读。而在阅读教学过程中，较为关键的一点是，教师应当结合文本阅读引导学生进行实践练习，使学生能够在生活化的场景中运用语文知识，也能够在生活中发现阅读素材以及打开更为广阔的阅读视野。最后，教师也应当让学生养成自主阅读的良好习惯，使其能够读写结合。
例如，在讲授《古人谈读书》这部分内容时，为了让学生体会古人读书的方法和态度，反思自身的学习方法与态度，教师可这样开展阅读教学。首先，让学生正确、流利地朗读课文，能够把握课文的主要内容，提出以下问题：“同学们，你们知道哪些古人读书的故事？谁能够给我们讲一讲？”通过小问题的提出来调动学生课程参与的积极性。其后，给予学生足够的探究时间，让学生作为课程主人围绕“朱熹读书的独特方法以及读书好处”这一话题，进行阅读探究与总结，通过小组讨论，学生可以畅所欲言。最后，教师为学生布置开放性课后作业，让学生结合自身生活体验来进行探究，并结合“读书”这一话题进行阅读素材的收集，学生可以在下一节课进行阅读与展示。通过这种形式的教学，能更有效地拓展学生的阅读视野。在问题驱动下积极探索，学生在阅读过程中掌握一定的阅读方法，有助于其掌握相关知识，切实提升文本阅读能力。
三、结语
总而言之，在小学高段语文阅读教学过程中，教师应时刻把握问题意识来引导学生积极开展阅读活动，并能挖掘学生的兴趣点来巧设问题，进行有意识地引导，让学生通过小组探究来高效解决阅读问题，促使学生在小学阶段养成良好的阅读习惯以及掌握相应的阅读技能，为其开展语文知识学习奠定良好基础。
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