以课文为帆，原来扣题也不难
温世艳
[创课缘起]
上完《答谢中书书》《与朱元思书》和《记承天寺夜游》之后，学生们谈收获时说：“这几篇文言文有个共同点：都有表达情感或揭示哲理的语句。”我接着追问：“这种句子在文中起什么作用呢？”答案马上来了，有的说“这样就不是单纯记事写景，文章才有意义”，有的说“总结全文”;有的说“提升主题”，有的说“这就是在扣题”……
我觉得这是个教学契机——用阅读教学带动作文教学，引导学生从课文中学习写作。现实中，很多学生拿起笔，要么没东西可写，要么信马由缰想到什么写什么，缺乏主题。教师也觉得作文难教，缺乏教材，其实课文就是教材。而《语文课程标准》要求“教科书选文要具有典范性，要文质兼美、富有文化内涵和时代气息，适合学生学习”。因此，这节课我引导学生以课文为范本来学习写作，重点是：文章有主题，围绕主题写，赋予文章情感与哲理，注意提升主题，让文章有意义。
[教学现场]
一、故事导入，激发兴趣
（一）看故事，谈感悟
（屏显）
两兄弟旅游回来，碰巧停电，只能爬楼。家住36楼，行李重，于是寄存楼下邻居家。到家门口却发现钥匙落在寄存的行李里。
师：辛苦爬楼是为了回家，忘了回家这一目的，落了钥匙，爬楼也就白辛苦一场;写作的根本任务是让大家明白你要表达什么主题，忘了主题而写也是白忙活。
（二）明内涵，知“主题”
师：主题就是文章要告诉读者什么，主题就是情感、感悟，是想法或收获。写作就是经过人的语言组织，用文字来表达主题的。
（自悟自析：走路忘了目标，于是走了一度没用的路程;作文忘了主题，就会留下一堆没用的文字。通过故事，学生明白写作的根本任务是让大家明白你要表选什么主题，以此引出如何扣题写作的教学内容。）
二、重温课文，学习扣题
（一）短文热身，趣味扣题
1.解读短文。
师：下面小短文，你能发现它要表达什么吗？
（屏显）
（1）
天空大吗？大。
树叶大吗？不大。
天空能挡住人的眼睛吗？不能。
树叶能挡住人的眼睛吗？能。
（2）
你觉得是一粒金子好，还是一堆烂泥好呢？
当然是全子啊！
假如你是一颗种子呢？
师：通过讨论交流，我们明白了短文蕴含的哲理和情感就是短文的主题。其实写作文点题、扣题并不难，把情感和悟到的哲理写出来就是了。
2.明确教学目标：扣题。
师：开头、结尾扣题，紧扣标题点题，大家都会，但主体部分的扣题很容易会忽视，这是这节课的主要内容。扣题就是点出文题、话题，或点明中心。
（自悟自析：此环节目的是让学生们认识到扣题不难。深奥的短文，我们能解读它的主題，那就能学会扣题写作。文章要点明为什么写，要表达什么，这就是主题。短文解读激发了学生写作的兴趣和欲望，让学生学会了扣题。）
（二）欣赏古诗，体验情感
1.体验情感。
师：下面我们以八年级第四课《古代诗歌四首》为例体会诗人的情感。
2.分析方法，
师：你是如何体会到这种情感的？
生：从诗中景物看出来的。
生：枯藤、老树、昏鸦，渲染出了悲凉孤独的气氛。
师：没错！景中有情。可老师有个疑问：“小桥、流水、人家”都是很温暖的画面呀，你怎么看待这几处景物呢？
生：这是反衬。这么温暖的画面，和家一样，更勾起作者的思乡之情，眼前越是温馨，内心越是孤独。
师：是啊！一个孤独的人，行走在外，看到类似家乡的画面，更是忧伤。那明白为什么要写这些景物了吗？
生：因为能表达他的心情，能体现主题。
师：对！选择什么景物写要看能不能体现主题。（板书：围绕主题写景）请思考：作者为什么写“夕阳西下”，不写“朝阳升起”呢？
生：夕阳西下，倦鸟归林，作者也想回家了，体现思乡的主题。
师：所以要恰当选景，体现主题。除了景物描写，还能从哪里感受到作者的情感？
生：从作者直接抒情的诗句里感受到，比如：“乡书何处达”抒发对家乡亲人的思念;“我寄愁心与明月”倾诉对友人的牵挂。
师：对！直接抒情也是经常运用的方法。
（屏显）
方法一：恰当选景，借景抒情（围绕主题写景）。
方法二：浓墨重彩，直接抒情（围绕主题抒情）。
师：古人说“诗言志”，就是用诗歌表达自己的思想和志趣，要流露自己的情感或寄寓所悟到的哲理。
（自悟自析：通过阅读学过的古诗，再次分析是从哪里体会到诗人情感的。短小的古诗也有主题。要抒发情感或揭示哲理，进一步明白文章要围绕主题来写。）
（三）解读课文，归纳方法
1.分析课文示例《秋天的怀公》。
师：我们一起来看看下面几组写了什么，怎么写的，为什么要这样写？
（屏显第一组）
（1）原句：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
（2）改句：母親就出去，听着我的动静。然后，她又进来，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她这么说。
师：同学们说可以感受到母亲的爱和痛苦，那是从哪里感受到的呢？
生：从人物的动作、语言、神态等细节感受到的。
师：原来进行细节描写是为了表达情感。那我们想想，作者为什么要把母亲的爱与痛苦表现出来呢？
生：为了体现母爱的伟大和对母亲的赞美，是文章主题，是为主题服务的。
师：对！为了体现文章的主题。可是老师有个疑问：为了表现母爱伟大，写她对儿子的爱我可以理解，为什么还要写她的痛苦呢？是否离题？
生：没有离题。这么痛苦，母亲还一直忍受，一直不放弃，这就更体现母爱伟大这一主题了。“总是”表现了母亲执着的爱。
师：分析得很好！写什么都不要忘了主题。写母亲的痛苦和伟大、母爱的无私，强调自己的懊悔和思念，表达对母亲的爱与思念，这就是围绕主题写的……
（屏显）
方法三：刻画细节，表达情感，体现主题（围绕主题写人）。
师：通过分析，大家明白了要围绕主题写作。改动的句子只是生硬的叙述，没有感情色彩，看不出母亲的情感变化，不能很好地体现主题。
（屏显第二组）
（1）原句：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼波洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（2）改句：秋天，菊花开了。我和妹妹会好好儿活……
师：对比分析修改前后的句子，思考一下，句中‘又是有什么意味？
生：“又是”说明作者还记得那个秋天，有挥之不去的记忆。他记着母亲对他的爱与期望，记着母亲离去时的遗憾;“又是”饱含深情，作者用词巧妙，融入了情感，是围绕主题写的。
师：说得很好！你是一个懂得用心体验的孩子，看得出来作者用词是精挑细选的，是表达情感、体现主题的。为什么要强调“妹妹推我去”看菊花？
生：原句写了“妹妹推我去看花”，与前文“妈妈要推我去看花，我没有答应”前后照应;同时说明作者已经点燃生活的希望。
师：我们再看看改句，有什么缺陷？
生：改句缺少了原句那些意味深长的用词，没有感情色彩，看不出对生活的热爱和对母亲的思念，不能表现主题。
师：你分析得非常好！
（屏显）
方法四：精心用词，融入情感，意味深长（围绕主题用词）。
2.学生列举自己欣赏的课文句子，
师：找出你们认为能表达某种情感，紧扣主题写作的句子。
生：我认为“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句写得好。因为用了比喻，很美，形象生动地表现了母爱的伟大无私，直抒胸臆，表达对母亲的热爱与赞美，紧扣主题。
生：我认为‘但我和妻子都是慢慢地……好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”这句写得很好，平淡的叙述中有细节描写，“慢慢地，稳稳地”是动作，“整个世界”是他们内心的感受，表现他们的责任感，这也是表现了主题。
（自悟自析：木环节，首先教师出示课文示例，引导学生分析写了什么，怎么写的，为什么这样写？并出示改动后的句子进行比较。以此明确写文章要围绕主題写，并总结出方法和规律。再让学生找出自己欣赏的课文示例加以分析，再次学习点题扣题，加深印象。）
三、对比反观，寻找失误
师：请同学们对照所学方法，分析自己作文中存在的问题，并加以改正。
（自悟自析：找出问题，教师建议或指导学生修改，提醒今后的注意事项。这一环节学生找出自身问题加以改正，强化学习效果。）
四、添枝加叶，写作实践
师：我们来看看这篇文章的四个片段，看看在扣题方面哪里不够好，请运用我们学过的方法进行修改，以更加突出主题。
（屏显）
1.期末考试的成绩压得我几乎窒息。我恼火，我无奈！明明努力了，然而成绩还是那么不如意。
2.在风中，它被单起，又被放开。一些思绪闪入我的脑海，它和我一样孤独。再次被风吹起，又落回地面。
3.我会记着这片雪花，因为它提醒着我：不要放弃。
4.一片鹅毛，我的生日礼物！从此，我不再孤单，有它做伴，我不再畏惧前方的风雨。
生：1句可以增加环境描写表现自己孤单落寞的心情。原文“恼火、失望”不够具体形象。
生：2句可以通过写冬天的景色突出心情。
生：3句雪花飞舞的样子要扣住主题详写，因为是雪花激励“我”走出孤单，所以，雪花的描写是重点内容。
生：4句结尾点题不够，“我”想让“鹅毛”从生日礼物升华到生命礼物，突出它对“我”的意义。
师：好，经过我们的讨论，现在修改如下。大家再来交流一下，修改后的句子好在哪里？
（屏显）
1.隆冬的天气，阴冷昏暗，一如我此刻的心情。不知何时，天空飘起了纷纷扬扬的小雪，落在地上，簌簌有声，仿佛有什么东西在我心里破碎了。
期末考试的成绩压得我几乎窒息。我恼火，我无奈！我明明努力了，然而上帝用他的巨手轻轻一挥，我的努力便切换成了鄙夷的目光和嘲笑，且被最大化了，占据了整个心屏。
2.在风中，它一次次地被举起，又一次次地被放下，无声无息。一些思绪闪入我的脑海，它和我一样孤独无友。风停，它也停，静静地，随着空气的流动轻轻地扇动羽毛，仿佛在静静地思考;风起，它也随风而起，在空中快乐地舞动、旋转、飘飞，仿佛一个快乐的精灵，用美妙的舞姿舞出它对这个世界的一腔爱意。再次被风吹起，它如蝴蝶般翩翩起舞，丝毫没有被风戏弄的屈辱，没有缺少同件的孤独，依旧执着地落向地面，寻找着自己的归宿。
3.我想，今年，它就是我最好的生日礼物了。它很轻，几乎没有重量;可又很重，如警钟敲击，提醒我不要放弃！人的一生，有得有失，要勇于面对困难，调整心态，勇往直前。
4.一片鹅毛，我的生日礼物——不，我生命的礼物！它飘舞在我的心里。这礼物是信念，是精神力量。从此，我不再孤单，有它做伴，我不再畏惧前方的风雨。
生：增加了环境描写，写景抒情更到位。
生：设计更巧妙了，作者让一片鹅毛成了他情感的转折点，助他走出孤独，找回自信，鲜明地突出文章主题。
生：构思更加精巧，紧紧围绕“不再孤单”立意，细节刻画精妙，增加了鹅毛自由飞舞的画面，都是为主题服务，可谓匠心独运。
生：注重点题，尤其文末增加一句“一片鹅毛……我生命的礼物”，“生命礼物”巧妙提升了主题。
生：感情由抑到扬，展现一个学生在困难面前善于调整、勇于面对、斗志昂扬的精神风貌。
（自悟自析：本环节是作文修改，通过发现问题、提出修改意见，学生们更加直观地知道了环境描写、人物细节刻画，精心选词用词等方法对于点题扣题的作用。）
[创课所得]
1.气氛轻松愉悦，故事导入，激发学生写作兴趣，本课以故事导入，引出教学内容，化难为易。通过活动，学生对于如何扣题有了更深刻的体验。
2.流程严谨有序，层层深入，读写結合效果明显。学生写作往往是记流水账，缺乏对主题的挖掘，甚至离题万里。本节课通过剖析故事、解读短文、赏析古诗、分析经典等几个环节，由课外到课内，让学生明白扣题并不难。师生共同分析并学习扣题方法，再结合自己的作文，反思自己扣题的缺失，再实战演练，利用所学方法修改主題不明确的文章。
3.利用课本资源，以读促写，让阅读与写作有机统一。语文课本是重要的课程资源，叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”。教师要利用教材做范例进行写作训练，让作文教学与教材课本紧密结合，防止作文与课文脱节。以读促写，读写结合，是练习写作的捷径。
4.注重传统文化，引导深入，学习古人传承经典。注重传统文化，引导学生赏析古诗及经典课文，特别是结合《记承天寺夜游》等文言文，不忘传统文化，感受祖国语言文字的魅力，学古文，学古人，传承经典。
