独立学院教师教学能力评价及提升路径
刘友平 张丽娟
摘? ? 要：提高教师教学能力是当前独立学院发展与转型面临的重大课题。文章构建了包含师德规范、知识水平、能力技巧、教改创新四个维度的独立学院教师教学能力评价模型，基于大样本调查对KY学院教师教学能力进行实证分析，并提出提升独立学院教师教学能力的路径。研究表明：大学生对教师的教学能力具有较高的满意度;教师在实践教学能力、教学设计能力与教学创新能力等方面仍具有较大的提升空间。
关键词：独立学院;教师教学能力;路径
中图分类号：G640? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? 文章编号：1002-4107（2020）02-0048-04
一、问题的提出
《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）提出要加强师风师德建设，全面开展教师教学能力提升培训。《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）指出，到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变。由此可以看出，无论是普通本科教学改革还是职业教育发展转型，都对独立学院教师教学能力提出了更高的要求。在此背景下，提升教师教学能力，不仅是社会发展的必然，也是独立学院发展转型的迫切要求。
在理论研究方面，尽管关于大学教师教学能力的研究成果还算不上丰富，但是近年来已经逐步受到了学界的高度重视，对独立学院教师教学能力的研究文献也逐渐增多。以往的研究视角主要从教师的角度进行规范分析，从学生的视角对教师教学能力的实证研究较少。本文试图在文献梳理的基础上，构建独立学院教师教学能力评价模型与评价指标，并对浙江理工大学科技与艺术学院在校生进行大样本调查，从而对当前独立学院教师教学能力进行定量评价，为制订教师教学能力提升计划提供有针对性的管理建议。
二、评价模型的构建
（一）教师教学能力的内涵与维度
国内外学者对于高校教师教学能力内涵及其维度做了诸多探索。R.H.Simpson 认为，教师的教学能力包括传授知识的能力、组织教学的能力、处理人际关系的能力等[1]。R.C.Manning提出衡量教师教学能力的指标，包括制订教学计划的能力、教学活动能力、课堂管理能力和知识传授能力等[2]。韦兰用等认为，高校教师教学能力应包括教学技能水平、教学设计能力、教学组织能力、教学研究能力、教学创新能力以及语言表达能力等[3]。黄秋和认为，高校教师教学能力主要体现为教学设计能力、教学操作能力、教学管理能力、自我检测能力和教学研究能力等方面[4]。陈平认为，可以从教学目标认知能力、教学内容驾驭能力、教学活动组织能力、互动式教学主导能力、培养学生自主学习能力和教学研究与反思能力等方面评价高校教师教育教学能力[5]。黄俊丽认为，可以从师德规范、人才培养、学生发展、教学设计与实施、课外指导与交流、科学研究等方面评价高校教师教育教学能力，而且在教学能力中应突出育人的重要性[6]。鄢显俊认为课堂教学能力是高校教师的首要职业能力，包括课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力和教学创新能力[7]。
总之，学者对大学教师教学能力内涵与维度有三种观点：一是聚焦课堂教学能力;二是包含全过程教学能力;三是包含师德在内的教学能力。以上观点或视角，都有一定的理论或实践支持，但具体评价指标都不够全面。罗华陶、蔡勇强认为，界定大学教师的教学能力，应该考虑到以下几个方面：（1）大学教学基本环节对大学教师的要求;（2）大学人才培养规格对大学教师的要求;（3）师德师风对大学教师的要求;（4）科学发展对大学教师的要求[8]。基于上述观点，大学教师教学能力必须体现在师风师德的基础上，对教学基本环节（包括课堂和课外）教学质量的不懈追求。同时，大学教师教学能力还需要考虑不同大学和不同时代的差异，而不是一成不变的评价指標。
（二）独立学院教师教学能力评价指标的构建
结合上述教师教学能力的内涵与维度，本文认为，独立学院教师教学能力除了师德师风或师德规范（包括教学态度与教师形象、教学纪律与教学规范）这一基本维度以外，还必须包括知识水平、能力技巧和教改创新三个核心维度。其中，知识水平维度包括理论知识水平和实践操作水平两个指标;能力技巧维度包括目标认知能力、教学设计能力、教学组织能力和教学沟通能力四个指标;教改创新主要包括教学研究与创新能力。各评价指标之间的层次关系见图1。
三、问卷调查设计
为对独立学院教师教学能力进行全面评价，本文根据图1确定的评价指标体系设计了涵盖10个基本问题的教师教学能力调查问卷。问卷调查面向浙江理工大学科技与艺术学院在校大学生，共发放调查问卷350份，其中，回收有效问卷297份，有效率为84.86%。被调查者中，男生占42%，女生占58%;大一占22.9%，大二占30.9%，大三占41.4%，大四占4.8%。学生在各系的分布如表1。
四、数据分析
（一）教师的师德规范
调查表明，65.32%的学生认为，任课教师在上课前会进行认真准备，以确保所教授知识的正确性;63.64%的学生觉得教师在严格遵守教学纪律和教学规范方面做得很好。同时，49.83%的学生认为任课教师比较注重仪容仪表和自身形象。上述数据说明，独立学院教师师德规范方面得到大部分学生的认可，但仪容仪表和教师形象方面还需要注意提高。
（二）教师的知识水平
对独立学院而言，教师的知识水平既包括教师所掌握的理论知识体系，也应包括教师的专业实践能力。在理论知识方面，根据问卷调查结果，认为任课教师的知识体系“完全能适应当前教学需要”的占15.49%，认为“能适应当前教学需要”的占54.21%，两者合计占比69.7%。也就是说，大约70%的学生认为自己的任课教师具备过硬的专业理论知识。在专业实践能力方面，63.30%的学生认为大部分教师具有较丰富的实践经验，认为“大部分教师只有少量的实践经验”或者“没有实践经验”的分别占比22.90%、6.10%。这些数据表明，科技与艺术学院大学生对任课教师的专业实践能力也有较高的认可度，比较而言，教师实践教学能力仍弱于理论教学能力。
（三）教师的教学能力与技巧
教师的教学能力与技巧包括教学目标认知能力、教学设计能力、教学组织能力和教学沟通能力四个评价指标，调查结果见表2。
调查显示，在教学目标认知方面，超过93%的学生认为教师教学目标明确。在教学设计能力方面，只有43.10%学生认可教师对教学内容的选择，38.05%的学生认为教师对教学问题的创设还不错;PPT的制作方面只有53.87%的学生感到满意。在教学组织能力方面，只有47.81%的学生表示认可教师的授课技巧，大部分学生认为教师在课堂教学中对不认真听课的学生干预太少，尤其在学生动手环节对学生训练不足。不过，有超过六成的学生对教师采取案例教学、互动式教学持肯定性评价。在教学沟通能力方面，评价为非常“满意”和“比较满意”的分别占18.52%和46.13%，也就是说约65%的学生对任课教师的教学沟通能力是满意的。
（四）教师的教学研究与创新能力
调查表明，65.32%学生认为任课教师经常进行教学总结，并想办法改善教学效果;58.58%的学生认为任课教师进行了教学研究和教学创新。上述数据说明，教师的教学改革得到了学生的基本认可，但在教学改革与创新方面力度还不够大，仍有较大的改进空间。
总体而言，独立学院经过十多年的快速发展，学生对任课教师教学能力持肯定性评价，尤其是在理论知识体系、教学目标设定、课堂教学组织、教学沟通方面有较高的满意度。但是，独立学院教师在实践教学能力、教学设计能力和教学改革创新等方面存在明显不足，而且在使用激励性沟通及进行沟通设计等方面的能力也需要提高。
五、独立学院提升教师教学能力的途径
尽管提升大学教师教学能力已成为当下大学教学发展过程中的一项重要任务，但从实践来看，各独立学院对教师教学能力的提升仍乏科学有效的机制，多数学校的管理制度尚未真正落到实处[9]。独立学院中青年教师比例高，因此提升中青年教师教学能力迫在眉睫。但教师教学能力的提升不应停留在知识、学历、普通话、计算机水平等技术性层面，而应突出以学生为中心的育人理念和以效果为标准的改革思路，这既需要教师自身的持续努力，更需要制度建设的不断创新。学校应积极探索以教师发展为目标的综合管理制度，为教师教学能力的提升提供长期的政策支持和良好的外部条件。
（一）健全中青年教师实践教学能力培养机制
对于独立学院而言，实践教学能力是衡量师资队伍水平高低的重要标志，学校需要设计一整套机制，并制定完善的配套措施，才能真正提高中青年教师的实践教学能力。
1.大力支持横向课题研究。独立学院与一般本科院校的重要区别在于人才培养目标的差异，因而在科研方面更要突出应用性，最根本的方式是鼓励教师积极参与横向课题研究。学校需要通过改革科研项目管理方式，建立有效的项目激励机制，大力支持教师承担各类横向课题。教师在横向课题研究中把握时代的发展和实践的细节，从而提高实践教学能力，让课堂教学更加真实、生动。
2.扎实推进校企深度合作。高校教师实践能力的培养是多方面的，需要走出校园，在与企业合作中提升实践能力。青年教师由于条件的限制，很难有机会参与产学深度合作，学校需要建立产学合作基地，通过密切项目合作，或者引进外部专家来学校承担教学任务或者合作进行教材编写等多种形式，创造各种产学合作与交流的机会，使教师在产学融合与交流中跟踪前沿技术、提升实践能力。
3.积极引导教师挂职锻炼。挂职锻炼是提升教师实践操作能力最直接的方式。学校需要建立教师定期到企业或其他组织挂职锻炼的机制和相应的考核管理办法，明确教师挂职锻炼的时间、待遇和考核要求，让教师定期轮流到企业或其他组织结合自己的專业担任一定的职务，通过岗位实践锻炼操作能力。
4.高度重视各类学科竞赛。学科竞赛是直接体现和提升教师教学能力的一种重要载体。学科竞赛不仅锻炼了学生的实践能力，也有助于提高教师的科研能力和实践能力。学校需要建立一种能共同调动师生积极性的学科竞赛管理机制，让教师在学科竞赛中不仅获得精神荣誉，还能获得相应的物质回报，从而使学科竞赛成为中青年教师提升实践能力的重要抓手。
（二）加强教师教学能力与技巧的系统化训练
学校需要建立一整套系统化的管理制度，包括教学交流制度、专题培训制度和教学监督制度等。通过对中青年教师教学能力进行系统化训练，提高教师综合教学能力，加快补齐教学设计能力和授课技巧等方面的短板。
1.组建课程群教学团队。每个科系或教研室设置若干个课程群，承担课程群教学任务的教师组成虚拟教学团队，开展教学沙龙和教学研讨，分享教学课件、教学方法、教学经验、教学改革和研究心得等;在教学设计、教学组织以及教学沟通等方面相互切磋、取长补短。当团队成员之间有共同的价值观和目标时，不仅显性知识得以共享，而且隐性知识也会得到挖掘;不仅中青年教师的教学能力可以得到较大提升，经验丰富的老教师也可以从中得到新的启迪。
2.组织教师参与教学培训。教师教学能力的提升不仅需要内部交流、相互促进，更需要外部学习、专题培训。学校应积极支持教师有针对性地参加国内外高质量的教学经验交流和培训会，也可以邀请校外专家到学校开展教学专题讲座。学校可以出台政策，规定申报高级职称必须经过教学能力专题培训并取得合格证书才能申报，以此促进中青年教师根据自身发展规划自觉参与各级教学技能专题培训，快速提高教学能力，尤其是教学设计能力和语言沟通技巧。
3.改进教师听课评价制度。教务部门要真正落实教师听课评价制度，不能走过场，搞形式主义。一是要改进听课评价指标，使评价指标科学反映教学过程和教学效果;二是要设计合理的制度让听课教师愿意与上课教师进行实质性的教学沟通和相互借鉴;三是不仅要发挥督导听课的监督职能，还要发挥教学督导的指导职能。教学督导对任课教师提出的教学问题需要切实得到整改，促进中青年教师在监督与指导中提升教学能力和教学效果。
（三）推进各类教学改革与创新项目
与提升专业教学能力不同，推进教学改革与创新需要为教师提供宽容的环境、充分的激励以及技术设施方面的支持。当前，需要重点对教改评价与激励方式进行改革，促进各类教学改革项目真正取得实效。
1.改革教改项目验收评价方式。教改的基本途径是以新技术为契机，创新教学手段，不断提高教学技能，助推深度学习，提高学习效果。与一般科研项目相比，教改项目更要凸显应用性和实效性[10]，由此出发，教学改革的核心成果不是教改论文，而是教学效果的实际提升。因此结题验收应反映教学效果的变化，要通过现场听课、学生评教、材料汇报等多种方式进行验收，不能只停留在结题材料的检查上。教改项目的目标是真正使教师通过教改项目提升教学技能和教学效果。
2.完善教学改革与创新激励机制。教学改革与创新不应该成为教师被动应对上级检查的任务，而应成为教师主动寻求变革创新的载体。首先，教改项目要采取措施引导教师积极申报，切实提高教改申报质量。可以考虑设立青年教师教改专项，激发青年教师教改创新积极性。其次，对结项优秀的项目或教改后“学评教”分值明显提高的教师，需要给予适当的奖励[11]，让项目负责人在物质与精神层面均有所收获。最后，在项目申报、绩效考核、评奖评优以及职称评聘等方面对教学改革与创新成果评为“优秀”的负责人要优先考虑。
参考文献：
[1]Simpsonrh.Teacher Self-Evaluation[M].New York：Mac-millan，1966：72.
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[3]韦兰用，罗秋兰，韦鸿鹏，等.独立学院教师教学能力的主要影响因素及提升策略[J].教育教学论坛，2012，（34）.
[4]黄秋和，韋兰用，罗秋兰.独立学院教师教学研究能力现状及提升策略——以广西独立学院为例[J].价值工程，2012，（26）.
[5]陈平.基于独立学院办学特点的教师教学能力内涵研究?[J].经济研究导刊，2015，（1）.
[6]黄俊丽.独立学院青年教师教学能力存在的问题及其影响因素分析——以MS学院青年教师为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（30）.
[7]鄢显俊.课堂教学能力是高校教师的首要职业能力[J].中国大学教学，2016，（3）.
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