教学设计：火柴人如何跳舞

    张勤坚

    疫情期间，曾受邀为苏州姑苏区的信息技术老师录一堂课，供他们在网络云教研时所用。我选了江苏苏科版小学五年级Scratch模块的第三课《火柴人跳舞》。

    之所以选这个内容，主要还是想偷懒，因前不久给乡村骨干教师培育站学员出的赛课课题就是“火柴人跳舞”，于是便直接“拿来主义”了。当然，这个“拿来”也是一个挑战，导师身份时一直“侃侃而谈”“指东说西”的，也该把自己拉出来遛一遛，让别人给说道说道。可真到录课时，立马有些后悔了，因为这是一堂没有学生的“自说自话”课，这下真要命了，是邊录制边尴尬，对着空镜头说话实在是太别扭啦！由此可见，没了师生互动的课堂，是那么地了无生气，而整个录制过程也真的是了无生趣。言归正传，还是谈谈设计吧：

    我的学员老师在解读教材时，都把“跳舞”作为重中之重，几乎群体性忽略了“火柴人”的存在。之所以大家会这样取舍，一是上一课已经学过“绘制角色”的方法，二是课容量过大情况下的适当取舍，切割掉最没技术含量的“画”的部分似乎是个必然选择。

    可我还是另有想法。在一般情况下，“画火柴人”这个步骤不可或缺！原因有二，一是教材需要我们“画”火柴人，说明“绘制角色”应该还有进一步巩固和举一反三的需要;二是从课堂结构的完整性上看，首先是火柴人的从无到有，然后是火柴人的单一动作到整套动作，最后再来一个一人独舞演变为多人群舞，逻辑上没毛病，层次上有递进，就妥了。

    接下来，最大的挑战，是如何在40分钟内画出火柴人且还要让它跳起来。

    关于如何“画”，我的设计是分两步走：

    首先，要让每个孩子都掌握火柴人的基本结构——“写（画）”一个大大的“大”字。请一位学生上台，用自己的身体展示一个“大”字形，老师板书一个“大”字，再在大字上头画个圈，就是一个火柴人。对，火柴人就是这么简单，只要会写“大”字，就一定会画火柴人。

    其次，是解决从自编舞蹈动作到设计火柴人造型的知识迁移——学舞的关键是掌握一个个基本动作，或者说一个完整的舞蹈，就是一个个动作的串联。因此，孩子们可以对照同伴的“真人秀”，通过移动火柴人的各种“关节”（矢量模式下），动作设计的兴趣点和难点也就同时迎刃而解。

    关于如何“跳”，我通过三个提问来解决：

    第一问，是在学生参照教材范例搭建出第一个程序之后的观察和思考：你和同桌的程序是否一模一样，同样的程序为什么会有不一样的效果？这个问题就是个铺垫，因为谁都知道，角色和造型都各自设计，出来的效果当然也是各不相同。

    但关键在于，即便是自己和自己做比较，在程序绝对不改动的前提下，我们依然有办法让火柴人跳出不一样的舞蹈！但，解决问题的关键点到底在哪里呢？这是第二问。这个问题的解决，需要仔细观察火柴人的动作变化和切换造型之间的关联，找到了两者之间的关联，就秒懂。

    然后就是第三问：在不移动造型排列顺序的前提下，我们还有没有别的舞蹈编排方式？引出“将造型切换为‘指定造型”这个命令。对，实现编舞自由其实就这么简单。

    三个问题，有关联性，也有指向性。学生的作品，有共性，也会有个性。学习任务的完成虽有一定难度，但我们业已搭好了人人都能尝试实现的坡度。因此，“三问”之后到底怎么去结课，此处也就不再赘述了。