文本细读的策略与方法

    谈洁

    文本细读由英美新批评派文艺理论家林斯·布鲁克斯所提倡的，而林斯·布鲁克斯在著作中曾说明文本细读方法是一种文学作品的研究方式，主要利用语义学方式深度分析作品的语言、结构以及思想等。相较于通读、泛读，文本细读是一种新型阅读方式，更加倾向于对本文的深度解析与深度理解。

    语言的魅力是不可估量的，文学的价值是永恒的，因此强化学生的文本细读能力，才能让学生真正领略到中国汉字的魅力价值，感受汉字的博大精深，有利于增强学生的审美意识，完善学生的思考能力，对学生正确价值观念的形成及学生的日常发展起到积极地促进作用。故此，本文主要以初中语文阅读教学中的文本细读策略，进行以下几点分析，以期提高初中语文教学整体水平。

    一、注重文本诵读

    文本诵读相比于文本默读，精髓在于心与口的合二为一，利用语言，可以加深对文章中人物、景物以及动物的形象认知，进而透过形象可以感受到作者想要表达的思想情感。因此，在初中语文阅读教学中，教师合理运用文本细读教学方法，有效指导学生带有感情地进行本文诵读，实现心与口的二合为一，让学生用心去感受课文中的一字一句，加深学生对课文内容的理解，便于实现学生与课文之间的情感共鸣，提高学生的阅读有效性。有感情地进行本文诵读，不能将课文内容遗漏，应确保课文内容的完整性，从而有效地抒发学生的真实情感，加强学生对于语音、语调、语言、情感的掌握力，才能发挥文本细读的教学作用，提升学生的阅读能力。值得初中语文教师注意的是，教师应该立足于课文内容，选择更加适合的本文诵读形式，如学生齐读、示范诵读、配乐朗读、角色扮演等形式，全面展现文本细读教学的优势作用。

    例如，初中语文教师在讲解朱自清的《春》这一课时，教师可以利用文本细读教学方式，首先为学生进行示范诵读，帮助学生扫清生字词的障碍，进而让学生自由阅读，了解与体会文章的大致意义，最终通过学生齐读的方式，细细品味文中“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”的美丽景色，感受文中作者词语应用的绝妙之处，加深学生对于课文内容的理解与掌握，同时又能体会到作者对于春的赞美之情。由于整篇散文较长，学生齐读的过程中，容易出现个别学生溜号的情况，因此，教师在学生齐读之后，向学生提出有趣的问题，吸引学生的学习注意力，同时引导学生回归文本，细读文本，加强学生对于文本内容的掌握，使学生真正走进文本之中。

    二、注重文本细读切入点

    文本细读是学生阅读学习的重要过程，同时也是学生阅读的有效方法之一。任何方法都有属于自己的应用技巧与应用标准，因此在文本细读过程中，初中语文教师应该注重文本细读的切入点，有效地引入与展开，有利于提高文本细读的有效性，增强学生的整体阅读学习效果。在找到适合的切入点后，教师可以根据课文内容展开细致的讲解，深入挖掘课文中更深层次的含义，

    便于加深学生对课文的理解与感受能力，

    提高学生对课文思想与艺术性的掌控力。只有在此基础上，才能实现阅读教学的深入讲解，让学生真正领略到课文中所蕴藏的真实含义，体会读者的思想情感，进而使学生与作者产生思想的火花，提高学生的阅读理解能力。

    例如，教师在讲解《回忆鲁迅先生》这一课时，可以通过文本细读的方式，带领学生一同诵读课文内容，加深学生对课文内容的记忆，通过文本诵读，使学生感受到鲁迅先生是一个可爱可亲的人，进而将课文中对鲁迅先生的生活描写作为文本细读的切入點，让学生深刻地感受到鲁迅先生的个性、情趣、魅力以及气质，如文中“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。”充分地体现出，鲁迅先生并不注重自己的穿着，但是又不缺乏审美观念，那些美学的诊断充分说明鲁迅先生眼光独到，如此简单的一句话，体现出鲁迅先生的人情练达。又如“青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝的。但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”可见，尽管鲁迅先生深恶痛绝写字草率，但仍然不怕麻烦不怕辛苦地阅读读者每封信，也可以让学生感受到鲁迅先生对待青年的赤诚之心，加深学生对课文内容的理解。

    教师通过有效引导，让学生学会利用文本细读，感受到作者对鲁迅先生的尊敬、爱戴与怀念之情，提高学生的阅读学习效率。

    三、注重文本对比

    文本对比主要针对阅读教学中，教师所收集具有共通性却不完全相同的作品，进而形成明显的文本对比，加深学生对课文内容的理解。同时可以是相同的作者在不同阶段所写的作品，也可以是不同的作者所写的相同题材作品。学生通过文本对比的方式，不但可以丰富自身的阅读数量，增长见识，培养学生的文学素养，还能促进学生阅读分析能力的提升，完善学生的阅读思维，使学生的阅读整体水平显著提高。值得注意的是，教师为学生选择具有共通性却又不完全相同的作品时，应该立足于教材根本，结合学生的认知能力、接受水平、学习基础等诸多方面，并运用有效地教学方式加以引导，这样才能达到事半功倍的教学效果。

    例如，初中语文教师在讲解《沁园春·雪》这一课时，教师可以引用毛泽东另一首诗词《沁园春·长沙》，尽管这两篇诗词都是相同的作者，但是却表达出不同的内容与情感。《沁园春·长沙》主要写作者青年时代的生活;而《沁园春·雪》描写了作者从事革命工作，准备带领部队进行抗日的情境。因此教师可以通过文本对比的方式，让学生进行文本细读，领略两首诗词不同的思想情感，并分析总结出这两首诗词的互通点与不同点，协助学生梳理情感主线，如此才能有效地提升学生的阅读分析能力，改善学生的学习效率。又如，教师在讲解《春望》时，可以与《晚春》相对比，同样是以春为写作内容，但是意义、背景、写作角度却完全不同，既加深了学生对古诗内容的理解，又能感受到不同的写作背景，提高学生的阅读分析能力，增强学生对古诗文内容的把握力，有利于促进学生语文综合能力的提升。

    综上所述，在新课程改革的影响下，初中语文教师应该意识到文本细读的必要性，通过文本细读方法，引导学生阅读好书，感受语言汉字的魅力价值，体会到课文中作者所表达的真实情感，从而使学生的情感变得更加丰富，提高学生的阅读理解与阅读分析能力，强化学生的阅读综合能力。

    作者单位：江苏省张家港市塘桥初级中学（215611）