量表评价，改进提升
赵洁
[创课缘起]
课改不断深入，作文教学依旧困难重重。文章写出来，如何评价，怎样具体指导，尤是难题。那么，能否通过一种恰当的评价方式，让学生顺利表达，养成习惯？是否有一种恰当的指导过程，让学生能够清晰认知，改进提升？本课案呈现高一新生“以场面描写表达一种情感（情绪）”为主题的叙事片段写作提升的教学过程，借助“量表评价”，对作文进行星级评价和升级修改，并总结提升方法，初步形成遣词造句、构段谋篇的意识;然后在拓展、强化训练中提升记叙文叙事片段的写作水平。
[创课思路]
1.评价量表学习。
学生提前学习《叙事片段写作发展性评价层级参照标准》（以下称《参照标准》），撰写“以场面描写表达一种情感（情绪）”为主题的叙事片段。课上，调动学生的知识记亿，为作文评价和修改做好铺垫。
2.师生“定星”研讨。
这一环节，学生对照标准，比较自己和其他同学的作文，判断自己作文的星级。以部分同学所写的叙事片段为例，全班學生依据《参照标准》进行“定星”（一星级、二星级、三星级）评价;学生调动阅读经验，对自己以及同学的作文进行确定标准下的评价，深化对作文修改的认识和理解。
3.现场修改提升。
学生根据评定的星级和参照标准，当堂修改。教师进行文本、语句写作提升方法的具体指导，并直接体现在习作修改中。这一环节，以“评价”促进写作，实现“过程习得”，使学生锻炼了遣词造句、构段谋篇的意识和能力。
4.课堂写作巩固。
当堂开展片段写作训练，目的是为了让学生更好地掌握修改提升的技能，实现写作教学拓展、强化的教学意义。
[教学现场]
一、介入教学，回顾量表
师生首先开展锻炼注意力的“害虫和益鸟”心理互动游戏。活动之后进行交流：大家的心情如何？怎样才能不出错？
生（得出结论）：动脑、认真听、动手、动嘴……
师：叙事片段的习作，有哪些经验和我们这个游戏有相似之处？
生：动脑，脑袋里有哪些“存货”，以及会用“存货”很重要。
生：还要动用到各种感官，比如写水果，可以用鼻子去闻一闻。
师：那么写入呢？这个需要思考一下。
生：也要动嘴，要能先说一说，或者经常说一说，会说才会写。
师：这个经验很有价值。大家知道这节课要做什么吗？
生：修改作文。
师：好，还记得之前确定的三个星级标准吗？（学生纷纷复述标准内容）下面请回忆一下。
（屏显《参照标准》）
师：再补充一个标准，书写工整、清晰，“字好一半文”。
二、片段叙事“定星”研讨
师：接下来，我们一起回顾昨天所写的“以场面描写表达一种情感（情绪）”为主题的记叙文片段，以三位同学所写的片段为例。
（屏显）
（片段一）大家挤在一起。“我要两个包子两个烧卖！”一个胖女人拿着钱往前挤。前面的小男孩被挤到了柜台边上。胖女人的女儿抓着妈妈的衣服，却被旁边几个人挤得大声喊叫。
——《买包子》
（片段二）屋子里很安静，家中最能吵闹的弟弟还没有醒来。我是女孩，所以什么都要自己来做。做好早餐，吃了一点点，我心里想着中午去学校对面买一份8元钱的盖浇饭吃，于是鼓足勇气，蹑手蹑脚地走到爸爸、妈妈和弟弟所住的主卧房间门口，轻声问刚刚坐起在床上的妈妈能不能给我8块钱。妈妈冷漠地看了我一眼，说：“没有。”转身出门，我看到门口盘子里有一些硬币，数了一下，5.5元，我拿起这些钱，放进棉袄口袋里，背上书包，离开家。
——《上学前》
（片段三）又一次在宿舍里被李明打了一重拳！陈阳现在还觉得左胸隐隐作痛。现在，他一个人呆呆地站在空无一人的宿舍中间，回忆刚刚发生的一切。
“跟我说说你到底打算怎么办？”心里的一个声音问。
“我希望李明受到惩罚！”另一个声音有点咬牙切齿的意味，“这并不是太难的事！”
“具体说说，难道你要去买把刀，捅了他？！”
陈阳的眼泪在眼圈里晃。他合上眼睛：“我办不到。”
——《我被打了》
师：按分组讨论，给这些片段确定星级。
（学生讨论评定）
生：片段一，我们小组评定为1星。有场景，用词不精确，缺少生动的细节描写。
生：太平常了，不能吸引人。片段1我们也评为1星。
师：好的，看来基本形成共识，片段1可以评为一星级作文，有要改进的地方。
生：片段二我们组评为3星。这一段有细致的描写，也有对话，能够让我们阅读的时候在头脑中形成连续画面，也有悬念。
生：片段二我们组评定为2星，因为感觉整段文字读下来，不够生动;事情过程有了，用词不够精准，细节描写不是特别好;情感表达上还是有点乱，整体而言没有达到精练、精准的要求，所以给2星。
师：也就是说，这是在2星与3星之间的判断。除了符合星级标准之外，还要看整体的阅读感受，整个文段的描写要有和谐性、一致性，是吧？
生：片段三给3星，生动、形象，有利于推动情节发展。
生：3星，很新颖的视角，尤其是心理描写，用词精准。
师：这一段选取的材料较典型，也很新颖，读完之后还有悬念，意味深长。参照标准，如果我们的写作，既选取了典型事情，又很新颖，而且人物对话或者心理描写能够准确表达情感，推动故事往前走，就可以给3星。
三、现场指导，修改提升
师：刚刚，我们好多同学都说到了“用词精准”，下面我们就结合片段一和二，一起来推敲怎样做到用词精准。先看片段一，大家看看这一段中，哪些词语或句子是含糊的、单调的或者表达不准确的。
生：“拿着钱”，改成“捏着钱”。
生：人那么多，最好是“举着钱”，举着多少钱，比如“举着10块钱”。
生：我买包子，一般不说“两个包子”，会说“我要一个菜包，一个烧卖”。
生：小男孩、小女孩到底多小，想象不出来。
生：我认为“大家挤在一起”也不形象，可以改成“每个人都在往柜台前挤”。
生：小女孩“被旁边几个人挤得大声喊叫”也很含糊。
师：指出问题，还要给出好的修改建议。看来，片段一有多处要修改，修改时要注意文段整体的一致性。看片段二，怎么改？
生：“我是女孩，所以什么都要自己来做。”我觉得这句话尤其后半句是多余的，但是不知道怎么改。
师：这一句，感觉和上下句有点不连贯，是吧？似乎想强调重男轻女。
生：是的。我觉得“妈妈冷漠地看了我一眼”的“看”可以改成“瞥”，“瞥了我一眼”。
生：这一句中，“冷漠地”，怎么样才是冷漠的？我认为可以改成“面无表情地”。
生：也改成“一脸睡意地”，刚睡醒啊，很有现场感！（生笑）
生：出门前的一系列动作，还可以再细致一些。比如“数了一下”“我拿起这些钱”，怎么数的，怎么拿的？
师：都把表达模糊的词语、句子找出来了。我们有不少同学在平时写作文的时候，也经常使用一些模糊词哦。举个例子，比如说，写到“老师看了我一眼”，我们可以把“看”改成哪些具体的词语？准确用词，表达丰富的意思。
师：老师瞪了我一眼。
生：老师很生气，有点不满。
师：老师斜了我一眼。
生：老师很高傲，有点不屑一顾。
师：老师凝视着我的脸。
生：很深情。
师：通过两段文字的修改，我们发现，用词准确，会有更好的现场感。还有很多表达精确的方法，比如详略得当，使用各种修辞、描写手法等，大家接下来应该都有所掌握。结合刚才的讨论，依据“用词精准”的要求，兼顾3星级评价标准，我们对各自的文段进行修改，看看怎样从1星级提升为2星级甚至3星级，从2星级提升为3星级;评定为3星级的，也要再看看还有什么地方可以改得更好。开始！
（教师巡视，学生修改。约5分钟后学生作品展示）
每个人都在往前挤。“我要两个三丁包！两个烧卖！”那个胖女人呼喊着，手里举着20元钱在前面小男孩的头顶上方晃动。小男孩用力撑住柜台，防止自己被挤得趴到柜台的蒸茏边上。后面还有七八个人，没有人排队，都在从不同方向往前挤。那个胖女人的女儿，六七岁的样子，很瘦小，被挤来挤去，落到了最后面，只有左手还紧紧抓着妈妈的衣服后摆，在瞪着边上的人尖叫：“啊——”
——《买包子》
师：这样修改之后，可以给几星呢？
生：可以给2星，运用了细节描写和动词，很有层次感，能想象到那个场景，但根据标准，推动情节发展方面没有体现。
生：我认为最后一句有很清晰的推动情节发展的意味，而且能明显体现作者的情绪、感受。我绐3星。
师：修改之后，这个片段写出了大家不排队买早餐的拥挤和无序的场景，老师也认为是可以给3星的，大家保留各自意见。
（学生作品投影展示）
还不到6点，最能吵闹的弟弟还没有醒。我吃完早餐，想到学校对面买一份8元钱的盖浇饭做午餐，于是鼓足勇气，蹑手蹑脚地走到爸爸、妈妈和弟弟所住的主卧门口。妈妈刚刚坐起来，还在床上。我轻声问：“妈，中饭我来不及回来吃，能不能给我8块钱？”妈妈似乎抬了一下眼，说：“没有。”“重男轻女。”我一边转身一边想。出门前，看到门口盘子里有一些硬币，我在心里迅速数了一下，5.5元，一个一个捏起这些钱，悄悄地放进棉袄口袋里，背上书包上学去。
——《上学前》
生：这一段，我们给3星。本来就是2星了，现在整体上更精练。
生：使用的动词更加准确，对话也很生动。我脑海中有两个场景，一个是母女对话，一个是拿走硬币，还会引发我们接下来怎么样的思考？给3星。
四、理趣之上，强化训练
师：接下来，我们以“颁奖现场”为主题，写一个场面、场景，自己先评价;然后小组讨论给一个星级评价。争取3星！
（学生作品投影展示）
（1）颁奖时，他就坐在我的前面，一个戴着耳机的“瘦高个”，旁若无人地摇头晃脑，甚至轻声哼唱。这让我当时有点不适应，觉得太不庄重了。后来，我知道他是刘星雨——本次比赛第一名，一个做什么都万分投入的男生。
（2）后台都很兴奋！盈君是被选中的闭幕式颁奖少女之一。她紧张地照着镜子，每隔一两分钟就问身边的同伴自己的头发乱不乱，头上的发饰有没有歪。一想到马上要给心中的偶像华晨宇颁奖，她就紧张得手心里全是汗“只距离他半米！”她脑子里不断地背诵上场的流程，“保持微笑，两手交叉右手在上置于小腹;然后伸出左手，引导颁奖嘉宾……”
师：评价一下，分别给几星？
生：第一个片段（1）给3星，很简洁，有典型性，新颖，有画面感，而且“倣什么都万分投入说明接下来还有故事。
生：2星，我感觉细节描写不够生动，怎么“旁若无人”的，可以加一些外貌、神态和动作描写。
师：想想可以怎么改呢？再看片段（2）。
生：2星，用词精准，有心理描写，也有紧张情绪可以感受到，但整体上不够生动，就是不能“跃然纸上”。
生：这个要求太高了。可以给3星，三个标准都符合。尤其是动作、外貌和心理描写，写出于一个追星少女的紧张样子。
师：標准是死的，理解是活的。这个片段的选材很典型，我们能够在头脑中再现后台盈君紧张等待颁奖的场景，有^物的心理活动过程，所以可以给3星。同学们，作文，是写出来的;好作文，是修改出来的。这节课，我们学会了在一定的量表标准之下，提升作文星级的修改方法，并且进行了两次训练，期待大家继续熟练使用这节课上所学到的写作知识和技巧，把作文写得越来越好。
[创课所得]
这节课，是序列化作文训练中的一节课。课案先借助师生事先制定的评价量表，明确作文评价标准;然后，呈现学生所写的叙事片段，并进行不同星级的评价;接着，依据评价量表进行修改，进一步评价，深化遣词造句、构段谋篇的能力;最后，开展拓展训练，强化修改技能和意识。在整个教学过程中，师生一步步熟悉每一个学习环节，然后在训练中形成了习作修改的整体做法。课案追求“一课一得”，注重情境创造，让不同层次的学生都获得了相对有效的作文评价修改的知识、适当的技能提升和明确的写作认识。
在具体的教学过程中，师生研制评价参照标准，并以“量表评价”促进写作提升，能够化繁为简，让写作课易于操作，也能够让学生明确改进的方法和方向，是写作教学的创新做法。作文教学，其实就应该这样一步一步，由简而难，逐渐提升。
