范水摹山，游记情长
许志萍
[创课缘起]
古人说，读万卷书，行万里路。如今旅游已经成为人们的一种生活方式，大到跟随旅行社去往远方，领略祖国大好河山;小到周末随家人的户外活动，亲近故乡的青山绿水。“阅”水“读”山，更是孩子认识世界的另一种方式。但现在很多的旅游只是走一走，看一看，拍一拍，鲜有用文字记录足迹的。可唯有文字才能抒发情感，留下亘久不变、永不褪色的记忆。作家徐驰说：游记，这实在是一种了不起的文学体裁。它不仅可以让你留存记忆，让你常读常新，更可以让未曾游历的人跟随你亲历山水、一同感受。
能否以游记为载体，教会我们的学生范水摹山，游记情长呢？
[创课思路]
1.谈山论水。唤醒记忆。
通过贴近学生经历的谈话，激发学生对游记的学习兴趣和写作愿望。
2.边读边悟，品析写法。
范文引路，教师引导学生边读边悟，通过对古今几篇游记的解读，找到游记的写作规律和特点，即抓住一条线索，展现一片美景，抒写一缕情思。
3.摹山范水，提笔记游。
通过解读他人游记习得了游记写作方法后，教师把写作空间还给学生，与学生交流，指导学生根据自己的出行经历，摹山范水，诉说情深意长，进行游记写作。
4.“闻”水“读”山，游记情长。
以学生的游记为范，进行生生互评、师评游记，在学生的游记里“阅”水“读”山，感受游记里的情深意长，启发学生，让学生发现问题。让学生的写作变得有意义。
[教学现场]
（课前准备：将印有《大理苍山开心游》和《记承天寺夜游》的资料发到学生们的手中）
一、谈山论水，唤醒记忆
师：古人说，读万卷书，行万里路。领略祖国大好河山，亲近故乡的青山绿水，同学们，我想你们一定都有这样的经历吧！（生自由汇报）每一次旅途都是一段美好的记忆，你想把这样的记忆永久珍藏吗？
生：想……
师：那就让我们试着用文字去记录我们的足迹。因为唯有文字才能抒发情感，留下亘久不变、永不褪色的记忆。这节课让我们来学写游记，珍藏那些宝贵的记忆。
（屏显）
游记是对旅行进行记录的一种文体，现在多指记录游览经历的文章，摹山范水，往往会展现一片美景，抒写一缕情思。
师：每一篇游记后面都是一段或甜或苦的旅程，一片或明或暗的山水，一缕或喜或悲的情思！今天，就让我们走进游记，学写游记。
（自悟自析：旅行已经成为了人们生活中的一部分，通过与学生的平等对话，唤醒学生的记忆，营造轻松愉悦的教学开端，避开写作阴影，从心灵沟通开始，为学生们打开游记写作的记忆闸门，激发学生们的学习兴趣。）
二、边读边悟，品析写法
（一）学习范文《大理苍山开心游》
师：请大家看这篇《大理苍山开心游》，自由朗读，跟随作者去感受大理苍山的无边美景。边读边思考：这位作者在游记里都写了什么内容呢？是按什么样的思路怎样来写的？你从中感受到了怎样的情感？
（学生朗读并思考）
我小时候，有一年观看春节联欢晚会，舞蹈《雀之灵》深深地吸引了我。一位婀娜多姿的舞者翩翩起舞，柔美而生动的舞姿，让我感受到艺术的美。妈妈告诉我，这位舞蹈家是云南白族舞蹈家——杨丽萍。从此，我知道了云南，并十分向往到那彩云之南走走看看。
去年国庆节，我终于圆了彩云之梦。妈妈和我到达第一站——大理。据导游介绍，大理的自然风景可以概括为一幅画——风花雪月图：下关风，上关花，苍山雪，洱海月。我迫不及待地想跳进画中……
师：哪位同学来回答老师刚才提出的问题？
生：作者给我们勾勒出一幅诗情画意的大理苍山风景图。
师：能说具体一些吗？
生：他选取了仰望苍山、亲近洗马潭、俯瞰苍山这三处有代表性的景点，让我们领略到了“彩云之南”的民俗风情。
师：概括得很到位，那他又是按什么样的思路来写的？
生：就是沿着自己的旅游顺序，在脑子里再“旅游”一遍，然后用笔记录下来。
师：说得真好。确实如此，游记经常以自己的游踪为线索，这是写游记作文最简便的结构方式，其间要做的一件重要工作，就是对素材的取舍和详略的安排。显然，逛了一趟彩云之南，可写的内容还有很多，而小作者仅写了仰望苍山、亲近洗马潭、俯瞰苍山这三处有代表性的景点，展现苍山之美。
（板书：抓住一条线索，展现一片美景）
师：谁还能说说你从文中体会到了怎样的情感呢？
生：文中作者写到“我爱苍山洱海，我爱云南的好风光”这样的句子，抒发出对苍山洱海、对祖国河山的热爱。
师：你真棒，抓住了文章的结尾句子，读懂了作者的情感。这样的情况只在这一句话中能读到吗？
生：不是，文中很多话都写出来了，可以说字里行间蕴含着这样的情感。
师：是的。我们要把游记写得动人，还得融入自己的情感，抒写自己的一缕情思，表达一份真情。
（板书：抒写一缕情思）
（二）再读《记承天寺夜游》
师：请同学们再来读读我们学过的课文《记承天寺夜游》，试着从游记写作的角度解读一下。
（屏显）
记承天寺夜游
苏轼
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。
师：苏轼的这篇简短游记是如何写的？具体说说。
生：麻雀虽小，五脏俱全。写作线索很清楚，也写景，还议论抒情。
师：是的，老师在课堂上就说过这些。这样看来，不论是古代的大家之筆，还是我们的同龄之作，写好游记都应抓住一条线索，展现一片美景，抒写一缕情思。
（自悟自析：作为一节写作课，教师在上课的过程中除了要最大限度地激发学生的写作欲望外，遏应该重视写作规律的传授，在解读有详有略，又都具有典型意义的游记范本的过程中，引导学生去棵讨和发现游记的写作规律，从而应用于游记写作中。）
三、摹山范水，提笔记游
师：游记，它不仅可以让你留存记忆，让你常读常新，更可以让未曾游历的人跟随你亲历山水、一同感受。如果要写一篇游记的话，你想写什么呢？
生：我想写和爸爸妈妈一起去黄山旅游的经历，黄山太美了，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。
生：我想故乡的山山水水，在我眼里，故乡是最美的。
生：我想写农村老家，那里有我太多的童年记忆……
师：真是好孩子，这些都是你可以珍藏的美好记忆。接下来的时间交给大家，用笔去摹山范水，在游记里诉说你的情深意长。
（自悟自析：在通过解读课内课外游记了解了游记的写作规律后，教师一定要把写作空间还给学生，让学生自由表选，摹山范水，写出自己独特的盛受，留下自己最珍贵的记忆。）
四、“阅”水“读”山，游记情长
（学生互评游记，教师选择好、差两种类型的游记进行点评，从优秀的游记里发现亮点，树立积极榜样;存在较大问题的游记，要在找典型不足的同时发现亮点，鼓励为主）
（自悟自析：生生互评游记，让学生在同伴的游记里“阅”水“读”山，感受游记里的情深意长。学生迅能从游记写作的角度去讲评，能够准确地抓住同学作文的优劣处，学生自己也能够发现自己的问题。）
[创课所得]
游记在“旅游热”的今天来说，特别重要，熟练掌握游记的写法很有必要。其实游记是一种散文，大家都写得出来，但是要写得有味道且让人觉得有意思就比较困难。本次作文课通过多次师生互动，成功调动了学生的积极性，他们的兴趣很高，纷纷讲述自己的所见所闻，并从范文中习得方法，在写作中运用。游记的写作美好而自由，不是远离生活现场的“抽象写作”和“观念写作”，喜怒哀乐都源于我们现实生活中的真实体悟，如果我们能以游记为写作之路的拐点，教会学生从心而写，自由抒发，情深意长的佳作也许会更多见些。
匆匆（节选）
朱自清
燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。
去的尽管去了，来的尽管来著;去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽羞的手边过去，天黑时，我躺在床上。他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了，等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩羞面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留羞些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罷？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
