巧用游戏，激活课堂

    刘秀萍

    “游戏精神”是一种自由自主、自愿自觉的精神，是一种同等加入、相助互动的精神。我觉得“游戏精神”的宣扬，是引发师生生命活力的一条良好途径。我们要宣扬这种游戏精神，拓展语文的“游戏”天地，让学生自主阅读，自由表达，自由创新，看重体验，获取美感愉悦。

    自从我踏上一年级语文教师这个岗位的那一刻起，对生活，对身边的学生就多了一份关心和爱护。一只蚂蚁、一片树叶，甚至一团泥巴，可以让六七岁的孩子留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满幻想，喜欢美好想象。倘若生活没有了“欢笑”“神秘”“轻松”“玩乐”“思考”，那生活将是枯燥的。我们在追求高品位的生活，同样我们也在追求高质量的教育。

    如何在教育中添加“欢笑”“神秘”“轻松”“玩乐”等调味品？我觉得，让课堂活跃起来是关键。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦。对于游戏的安排我有着以下几点看法：

    一、游戏的安排要适时

    组织游戏时，要看准时机，针对学生的实际来安排合适的游戏形式。

    1.让学生从思想上尽快进入语文课堂，游戏导入是个相当快捷、有效的方法。我们可以安排“猜猜猜”“考考你”等操作简单，但具有检查性质的游戏。比如儿歌朗读，看口形猜字母，看动作猜生字、词语和成语等，听谜语猜生字、词语或某种事物等。

    课堂开始的游戏除了可以调动学生的积极性，还可以让学生在玩游戏的同时，复习旧知识，情感上也得到体验，并且从这些旧知识的复习中，我们自然过渡到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。

    2.在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戲能使复习变得生动。比如我们学了拼音和汉字以后，安排老师范读，学生跟读，反复几次，学生的积极性就会减弱，这时，我们安排游戏 “我是小老师”“踩石过河”“贴商标”等，学生的积极性就立刻恢复，在游戏中极大地调动了学生参与的热情，复习效果好。

    比如我在复习巩固生字、词语时，采用了开火车的方式，我先出示所学的生字新词，然后老师念儿歌“咔嚓——呜——小火车哪组开？”孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓，小火车我来开！”的声音来回应，随即教师指生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来，比较适合复习巩固阶段运用。

    二、游戏的安排要适度

    在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

    三、游戏的安排讲究“变”——以不变应万变

    1.巧设陷阱

    同一个游戏“无声猜字”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好像在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师“斗”下去的欲望。师生成了“敌人”，而游戏就成了“战争”。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。

    2.变换速度

    随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减弱的新奇感又被吊起。

    当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带进课堂，我们的心也跟着飞舞起来;当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏让我们手脑并用，边玩乐边学习。让我们巧妙地运用游戏，让我们的课堂焕发光彩。