对技术动作“会”的质与量分析

    龚朝晖 杜晓红

    摘? 要： 本文从技术动作质与量的分析中，揭示“会”的内涵。质性的“会”是指学生完成的技术动作，满足该类动作的共性特征。量性的“会”是指学生个体在质性“会”的前提下，尽力完成某个更大难度的技术动作。

    关键词： 技术动作;会;差异;难度;质性;量性;条件

    中图分类号：G633.96? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1005-2410（2020）11-00-01

    一、技术动作的质

    先看一个例子，假设有五个学生的单手肩上投篮技评得分是100、90、80、70、60分。我们判定这五人所做的动作均为单手肩上投篮。这是基于对技术动作共性特征把握做出的判断，是对技术动作“质”性的判断：即把篮球从肩的上方单手投向篮筐的动作。任何人只要做出满足这个规定的技术动作，满足这个“质”（或者共性特征），就可以判断他所做的技术动作即属于单手肩上投篮。若有人说他“会”做单手肩上投篮，可实际投篮时用的却是双手，或是从胸前或头的后上方将篮球投出手。我们马上就可以判断其所做的技术动作不是单手肩上投篮。这就是不“会”，是基于对该技术动作质性的判断。

    二、技术动作的量（难度）

    学生作为独立个体，总会存在学习上的个体差异。在某一特定条件下，每个学生学习单手肩上投篮技术动作，所能达到的技术难度不可能完全相同，所以学生技评考试会得到不同的分值。如果将分值相同的技术动作再仔细分辨的话，还可以给出不同的得分结果。分析所有及格及以上分值的技术动作，不难发现，不同分值的技术动作仅仅在难度上存在某些差异，比如动作细节、身体协调性、技术合理性、动作观赏性、实用性等，但在动作的共性特征（即质性）上都是相同的，没有根本性的差别。这种仅在难度上存在差异的一类技术动作，我们称作技术动作的量。

    如某一学生个体在运动学习过程中，在满足技术动作质性“会”的前提下，通过反复练习，从易到难，不断改进技术动作，逐渐提高技术动作的难度，最终达到自己可以掌握的某个难度时，我们就判断他学“会”了。而这个“会”，仅仅是他本人达到某个技术难度的“会”。如另一个学生，由于自身能力的不同，最终达到的技术动作难度可能更大，也可能更小，那么这就是这个学生所谓的“会”。所以，每个学生所掌握技术动作的“会”是个体独一无二的“会”，这些不同难度的“会”共同构成一个数量众多的技术动作难度集合。

    三、“会”的相对性

    “会”一定是某种特定条件下的“会”。当运动条件发生改变时，原来的“会”可能就变得更加容易完成或者无法完成。比如，学生在行进间跑位接传球运球上篮的技术动作学习的过程中，大家可能都是在比较放松的条件下进行群体练习，“会”了各自难度的技术动作。而一旦进行考试测试，学生个体是在有考试压力情况下完成该技术，或者考查的是学生在教学比赛当中运用该技术动作的意识和能力，他们就有可能无法完成这个难度的“会”。因为这本身就是两种不同难度的“会”，學生的所学非所考，教师的所考非所教。再比如，某学生可以在地面上的一根粗绳子上自如行走，换成走地面上画的一条线会非常容易。但是，如果要求他闭着眼睛来走，或者让他在平衡木上甚至空中钢丝上行走，就需要经过刻苦的学习，才有可能完成。可见，运动环境或条件，是决定“会”的难度的重要要素。改变它，就能打破原有“会”的平衡。我们可以利用这一特性，在教学中努力创设和调节有利于学生形成新的“会”的运动学习条件，促进他们获得新的“会”的发展。

    对于不同学生来说，“会”是因学情而异的。教学中，我们一旦通过观察，发现某一学生个体通过自己的刻苦努力，技术动作达到了他自己应该能够掌握的某个技术难度时，我们就可以判定他“会”了，理应给他满意的评价。过度比较不同个体的“会”，都无助于改变学生既有“会”的事实和现状。正因为学生的“会”存在天然的差异性，才会使学生的个性化发展和多样化的能力培养成为可能。也正因为学生的“会”是各种各样的，才会在各种运动学习任务的需要时，依据他们各自的长处进行合理分工，互相配合，最终通过各司其职、扬长避短的合作方式，达成共同学习、共同提高的学习目的。

    基于以上认识，本文认为，从运动学习的角度来说，学生个体在某种特定运动条件下，在完成的技术动作达到质的规定性的前提下，能结合自身情况通过努力学习，达到可以达到的难度，就是“会”。