过程写作法在小学英语教学中的应用
马春圆
摘要：小学英语教学中，注重学生听、说、读、写能力培养。写作是英语教学的重要内容，也是学生英语综合能力的重要体现。将过程写作法引入小学英语写作教学中，有利于学生写作能力培养，提高学生的英语综合能力。写作教学作为小学英语课堂的重点和难点，引入过程写作法，围绕写作话题，梳理相应的英语词汇，引导学生掌握写作方式，激发学生英语写作兴趣，准确应用英语词汇，提高学生写作能力。本文结合小学英语教学，提出过程写作法的几点应用策略。
关键词：过程写作法 小学英语 写作教学 应用策略
写作是小学英语教学中的重点和难点，也是学生公认的难度较大的一个环节。过程写作法主张将写作看作一项群体间的交际活动，通过写作过程控制让学生掌握写作技巧，锻炼思维和写作能力。将过程写作法用到小学英语写作教学中去，可以取得事半功倍的效果。文章结合过程写作法的特点，就如何在小学英语教学中应用过程写作法来教学做出了初步研究，希望能对小学英语写作教学有所启示。
一、过程教学法的界定和意义
过程教学法是一种起源于西方语言学領域的教学方法。顾名思义，过程教学法是聚焦写作过程，在教学活动设计、过程构思、交互活动开展过程中提升学生的心理认知、思维能力的交互教学方式。过程教学法将教学看作一个循环式的心理认知构成，它强调以过程为根本，发掘内容和素材，开展一系列的认知活动、交互活动，以激发学生的主观能动性，让学生自己去发现、分析和解决问题。写作教学是小学英语教学中不可或缺的一部分，但也是小学英语教学的一个薄弱环节。过程写作法是过程教学法在写作教学领域实践和应用的结果。过去，在小学英语写作教学中，许多教师都存在重结果、轻过程的心理，英语写作教学过程模式化，英语写作教学和学生书面表达都是“一稿定输赢”。如许多教师在写作教学过程中，都是给出题目，让学生围绕题目去写作。在这种传统的写作教学模式下，学生思想被紧箍，因为缺少参与的机会，所以无法深化知识，也无法体会到写作的乐趣。将过程写作法应用到小学英语写作教学中去，尊重学生独立的自主性，颠覆传统的教学模式，借助于交互活动让学生与同伴进行交流和互动，促使他们进行思想碰撞、成果分享，可以深化学生的认识，使学生在知识寻宝和创作的过程中锻炼写作思维和写作能力，体会到写作的乐趣。所以，在小学英语写作教学中，教师要巧用过程写作法来教学，以增加写作教学的活力，提高学生的写作能力，完善学生的认识结构。
二、小学英语过程写作法的具体应用
过程写作法在小学英语教学中的应用，涉及诸多问题，如写作时间控制、写作技巧传授、写作过程分解等。笔者认为，过程写作法在小学英语教学中的应用，可以细分为以下几个过程：
（一）阅读素材和句型
英语写作教学实践充分证明，英语写作教学要重视读写结合，以读促写，方能提高写作教学的实效性。所以，在小学英语写作教学中，教师在准备环节或者日常教学中，要引导学生搜集素材，阅读一定量的英语文本，以增加学生的知识积累，帮助学生打好英语写作的基础。同样，在应用过程写作法来教学时，教师要将阅读当作写作的一个热身环节，引导学生去阅读文本，朗读句型，以触发学生的灵感，确保学生在写作时能做到胸有成竹。如在学习“Seasons”一课时，教师可能会以“季节”为主题，让学生结合经历，写一篇关于季节的文章。为了让学生了解描述季节的方式，教师可以利用自己从英语报纸、杂志或者网站上搜集的适合小学生阅读的文章，让学生先阅读素材，了解与季节有关的话题，记忆一些描写天气、季节的词汇（如rainy，snowy，bet，warm）和短语，掌握英语写作要点，如写作时要注意字母大小写，要注意标点符号的使用，句子要通顺完整，让他们自己明白Which season they like best？等问题，使学生在知识的输入的基础上扫清影响写作的技术障碍，为学生写作打好基础，做好准备。
（二）模仿范文来写作
在写作教学中，独立写作是写作的重头戏。在独立写作中，学生要想写出具有可读性的作文，必须要回顾已有的语言知识，要认真思考作文的框架结构，要合理利用好手头现有的资源。但是，小学生所掌握的英语知识有限，加上许多人对英语写作都充满畏难情绪，要想让学生在写作中完全避免字、词、句方面的问题，具有一定的难度。模仿，是一种带有“取巧”性质的写作手法，在教学时间紧、任务重的情况下，当学生在英文写作方面不得其法的情况下，让学生去模仿写作，在模仿、对比分析中了解语用方法，掌握语言规律，能有效地培养学生的英语写作能力。所以，在应用过程性写作法来教学时，教师可以设置模仿写作环节，为学生找到提高写作能力的捷径。
（三）开展写作训练并分享作品
现行的牛津译林小学英语教材中，每单元都有一个相关的话题。在写作教学中，教师通常会结合教材让学生进行写作训练。为了让不同层次的学生都能通过写作有所收获，教师要在明确写作要求的基础上，让学生选择不同的话题去写作，并做好写作任务安排。如有的学生英语基础较差，针对此类学生，教师可以让他们进行模仿训练，改写范文，或者去写一些难度较低的话题作文，让学生在写作时用学到的基础词汇、句型去写作，目的是让学生在写作时温故知新。有的学生基础较好，针对此类学生，教师可以给学生安排一些难度较高的话题去写作，如教师可以从小升初英语试卷上找写作题目和素材，让学生贴近生活去进行英语写作，并鼓励学生在写作时大胆进行创新，以纵向提升学生的写作能力。在学生完成写作任务后，教师还要从“发展学生个性，培养学生的读者意识”的角度出发，让学生分享作品，以读者的身份阅读同桌或者小组内其他同学的作文，并让学生在阅读时找到他人在英语写作中存在的问题，或者发现别人的优点，反思自己的不足，向他人学习。然后，鼓励学生向同伴传递信息，分享自己的看法和经验，这样可以培养学生的自信心，让学生更好地掌握英语写作知识和规律。
（四）发挥评价的积极作用
教学评价是教学的一个重要组成部分，也是最易被忽略的一部分。小学生在写作中存在的主要问题是素材不足，语法基础不牢固，没有掌握正确的写作表达技巧。这一切，都与学生的知识积累和学习能力有关。其中，阅读范围狭窄，阅读量不够，视野和思路不开阔，是导致学生在写作时无话可说、言之无物的主要原因。如许多小学生都没有养成英语课外阅读的习惯，他们接触的英语素材非常少，所以在英语写作中只能东拼西凑。要想让学生认识到自身的问题，教师必须要发挥教学评价的积极作用，借助于评价让学生自己整理，自我完善。如在学习“Bens birthday”一课时，教师可能会让学生以生日为主题写一篇作文。在写作时，许多学生都会结合实际，写一篇英语记叙文。但是，许多学生在写作时都不注意记叙文写作要点，写出的作文存在许多问题，如语法知识错误、素材不生动、文章框架结构不合理等。在学生自评、互评的基础上，教师要搜集学生的作文，对学生的作文进行批注、评价。然后，将学生在英语写作中存在的问题归类，整理成册，或者在黑板上一一列出，结合问题开展“纠错教学”，并鼓励学生回顾和梳理自己存在的问题，思考、讨论解决相关问题的办法，给学生提出建议，使学生掌握规范写作的要义。在此基础上，让学生重写作文，并开展课外阅读，搜集和积累素材。这样借助于教学评价，让学生去反思、总结和开展写作训练，可以促使学生不断完善自己，取得新的进步。
综上所述，真正的写作教学应该是一个以学生为中心的交互过程，过程写作法能充分发挥学生的主体作用，改进写作教学质量。所以，在小学英语写作教学中，教师要巧用过程写作法来教学，以丰富学生的自我体验，促使学生内化知识，让学生感受到写作的乐趣。
参考文献：
[1]孔晓云.过程写作在小学英语教学中的应用[J].科普童话：新课堂，2017（02）.
[2]张煦然.基于过程写作法的小学英语写作教学有效策略[J].小学教学研究（教学版），2019（03）：81-83.
