探究式教学法对大学英语阅读教学的有效性

    摘要：随着时代的变革，网络信息技术的更新，国际交流合作的日益密切，对人才培养和需求都提出的更高的要求，教师教学也应做出合理的改革，充分发挥学生的主体地位，培养全面发展的复合型人才。大学英语阅读不仅是增加学生知识的重要途经，更是提高学生阅读、思辨、合作等综合能力的主要方式，把探究式教学模式运用到大学英语阅读教学中，激发了学生的学习积极性，延伸了课堂教学，效果明显，通过实践与研究，本文将试图总结探究式教学法对大学英语阅读教学的有效性。

    关键词：探究式教学法;大学英语阅读;有效性

    中图分类号：H319 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2021）02-0059-02

    1探究式教学法

    1.1何为探究式教学法

    探究式教学法，Inquiry-Base Learning，美国教育家杜威最早将“探究”运用于科学教育，探究式教学法主要用于科学实验的学科，现在已经广泛运用于语言文学学科中。

    首先，探究式教学法要以学生为中心。传统课堂教学模式基本是教师为主导，大部分是教师讲授，学生被动接受，听老师讲解知识点，做练习巩固，很多学生认为学习枯燥，没有学习热情，学习出现恶性循环。虽然老师知识渊博，备课认真，讲课深入浅出，但是教学效果不尽如人意，一直是少部分所谓的优异学生能跟上老师的思路，多数同学还是会出现注意力不集中，知识掌握不扎实，机械记忆的现象。探究式教學法要以学生为中心，学生是教学的主体，教师备课，讲课，课后学习都要充分发挥学生的主观能动性，让每位学生最大限度的融入课堂[1]。

    其次，从学生实际出发，设计探究活动。探究式教学法，教师要多方面调研，了解学生的个性特点，知识水平，兴趣爱好，学习能力等，通过问卷和访谈调研情况，结合教学大纲，教学目标，设计切实可行性强的教学活动，让每位同学参与到学习，探讨和研究活动中，系统主动的学习知识，提高学习能力。

    最后，充分总结探究活动，学习提高。探究式教学法更关键的是，学生分组活动，搜集材料，讨论研究问题，展示成果，最后学生要系统总结整个活动中的学习所得，不足之处，通过认真的思考，把学习效果最大化，在完成知识理解学习的过程中，提高了独立与成员合作的学习和协调能力，为后续学习奠定良好的基础。

    1.2探究式教学法的核心

    探究式教学法的核心即鼓励和反思。人人都需要鼓励和赞美，教师的鼓励与赞美对于学生来说更是意义重大。教师在教学过程中，应细心发现学生学习的优势和薄弱所在，多多鼓励学生积极参与，勤于思考，激发学生好奇心，学习主动性和积极性，好奇心是天生的，人人都有，教师要努力把它挖掘出来。探究式教学法以活动为导向，完成探究过程，教师进行教学反思，学生更要做好学习反思，总结在学习过程中所感所悟，包括知识点梳理，学习方法，研究方法，小组成员合作原则，学习工具等多方面，引导学生反思学到了哪些知识，哪些技能，以及学习态度，学习方法的领悟等，从而使探究活动更加具有可行性，为下一次探究做准备[2]。

    2大学英语阅读教学

    英语教学，教师围绕教学大纲，教学目标，研读教材，提高听、说、读、写、译能力，中小学英语教学中，教师多围绕教材，讲解语法，句型，更多的是背诵单词，学生通过大量的练习题达到对学习的语言知识的掌握，这样就造成学生对知识的死记硬背现象，知其然不知其所以然，单词只是机械的记忆读音和拼写，记忆不牢固，更不能灵活的运用，学了新的知识就忘记了以往学习的内容，知识不系统，无法形成自己的知识结构。高年级的同学趋向于大量的习题操练，知识固化，选择题，填空题正确率更高，在题海中寻找做题技巧，从而实现考试成绩提高的目标，实际情况是不能对所学知识真正的理解和运用。中小学阶段英语阅读的教学，多围绕短文阅读，方方正正的阅读段，学生为了阅读理解而阅读，正确完成习题是阅读的主要目标，提起阅读理解，大多数学生没有兴趣，老师，家长要求阅读练习占主要原因，学生并不具备真正的英语阅读能力。进入大学后，学生面对平时的阅读练习，大学英语四六级考试，阅读能力不足，课堂上阅读的数量有限，课后学生很难自我坚持阅读练习，阅读主要还是围绕教材和考试练习，学生没有养成良好的阅读习惯[3]。

    英语阅读能力是学生学习能力的重要构成部分，是对英语语法，句型，文章结构，知识水平的综合测试，在大学英语测试，大学英语四六级考试中，英语阅读能力的考试都占有很大的比例，英语阅读也是大学英语教学的重点，可见英语阅读能力的重要性，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，将促进学生英语综合运用能力的提高，兴趣是最好的老师，教师成功激发学生的好奇心求知欲，学生才能够主动的查找资料，探究学习，总结阅读感悟，把课堂学习和课后学习相结合，养成良好的学习习惯，利用庞大的阅读信息资源，以兴趣为引导，坚持阅读，享受阅读中带来的快乐，而不是被迫痛苦煎熬的阅读。以兴趣、好奇心为导向的主动阅读，不仅可以增长英语知识，英语阅读能力，更是学生学习广博文化知识与扩大知识面的重要方法。课程组在研究中发现，英语阅读水平高的同学，对英语知识的掌握都更好，是综合运用能力比较强的，反之，则对英语的学习能力和理解运用能力都要弱一些。

    课程组六位老师，百分之九十从事大学英语教育学十年以上，把探究式教学模式运用到大学英语阅读教学当中，认真备课，利用多媒体信息技术，把教材与网络信息素材相结合，紧扣教材设计探究活动，把学生课前，课上与课后的学习合理的联系在一起，学生分组完成课前资料的搜集、讨论，课上的分享，展示与课后的总结，教师在探究过程中起到指导，监督的作用，得到了良好的教学效果，为学生英语语言的运用能力提高奠定了基础[4]。

    3探究式教学法对大学英语阅读教学的有效性

    课程组教师在研究过程中，采用实验班与普通班比较的方法，通过考试，问卷调查和访谈的方式对结果进行分析，得出如下的探究式教学法对大学英语阅读的有效性[5]。

    （1）帮助学生形成正确的互联网观念，利用网络资源。随着互联网信息技术的发展，智能手机的运用，网络信息无时无刻不充斥着我们生活的各个角落，大学生是快速接受新知识的群体，不可避免以各种方式接触网络信息，网络游戏，有的同学甚至沉迷于网络影响正常的学习生活。探究式教学法，教师运用QQ群，微信群，超星学习通等辅助教学，上传学习资料，发布学习任务，小组活动要求，成绩審核等，学生可以利用网络资源和工具学习，手机、电脑、网络成为学生学习的工具，同时，提高了学生的信息化技术运用，搜集处理筛选资料信息的能力，在调查和访谈中，百分之九十的学生开心地讲，自己平时经常用手机逛商店、养宠物、玩游戏，现在发现手机可以促进学习，用手机能查到很多实用的学习资料，手机并没有浪费我们的时间，是我们错误的利用了手机。

    （2）提高了学生的学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。探究式教学模式融入教学，把线上线下，课上课下学习结合起来，扩大了课堂教学、学生课前预习、小组讨论、思考研讨、课上积极汇报展示，教师指导修改建议，课后领悟总结，逐渐形成适合自己的学习方法，有规律有计划有目的的学习，而不是被牵着鼻子走，完全不知道自己哪里薄弱，应该往什么方向努力，课前预习不到位，课上听课效果不尽如人意，考试前突击复习，很多知识考试后就不记得了，都是短时间的记忆，养成良好的学习习惯不仅促进英语综合能力的培养，也有助于其它科目的学习。

    （3）在小组活动中，学会了沟通协调，分工协作。在英语阅读中，学生四到六人组成一个小组，以自己分组，选择组长，每次活动组内自由分工完成为基本准则。在小组学习过程中，学生懂得如何与组员沟通，发现组员和自己的优缺点，互相学习，虚心进步，更加具有团队意识。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，也就是告诉我们学习需要交流，学好需要朋友，看书学习很重要，与朋友一起切磋探讨更是必不可少的，不仅可以加深理解记忆，还能更正自己错误的观点，碰撞出灵感的火花，共同进步。

    （4）提高和培养了学生的阅读理解能力和思辨能力。在教学过程中扩展补充课外网络阅读材料，包括时事新闻、文化经典、科技动态、学科知识、学习方法等，学生根据个人兴趣选择文章阅读，通过查找相关信息，对文章中心思想，结构特点提出个人观点，形成文字，PPT等形式的总结，课堂上小组分享，成绩考核包括教师评定，组员评定和组间评定三个部分，每位同学都需要对各组的总结综合评价，学生增加了阅读量，提高了阅读的能力，更培养了思辨能力。在生活中遇到问题时候，学生能够做到沉稳冷静，分析实际情况，征求家人朋友的意见，做出合理的判断，使学生逐步具备适应社会发展、工作需要的能力。

    （5）激发了学生英语学习的积极性。大学英语阅读课成为学生喜欢的课程，自己感兴趣喜欢的事情，做起来更容易投入，学生对英语阅读的学习，英语阅读水平的提高，使学生对英语语法，句式结构，文章结构，以及单词的掌握更加牢固扎实，激发了英语学习热情。学生更具自身学习需要，组成英语学习小组，学习单词，练习英语口语、听力、英文写作等，每天打卡式坚持，小组群相互督促，相互点评鼓励，以单词学习群为例，各位同学还定期组织单词测试，考察自己近阶段学习情况，比学赶优，取得良好的学习效果。

    4结语

    探究式教学法之所以运用到大学英语阅读教学中， 因为其适合时代发展，符合社会对人才培养的要求，教师充分激发学生的好奇心与求知欲，并能够培养学生养成终身学习的习惯，运用探究式教学模式学生可以不断进步，老师可以从教学中发现学生的实际困难点，显示教师和学生在这一过程中能够共同成长，为学生发展需要服务是教师的责无旁贷的工作，教学改革是教师终身不移的使命，课题组教师将不断学习，继续研讨，为大学英语教学改革做出自己的一份力量。

    参考文献

    [1]陈设立.长宁终身学习实践与思考[M].上海：上海科学献出版社，2013.

    [2]蔡旺庆.探究式教学的理论、实践与案例[M].南京：南京大学出版社，2015.

    [3]李祥兆.WebQuest：一种新型的网络探究学习模式[J].现代远距离教育，2005（6）：21-23.

    [4]徐学福.研究性学习之我见[J].课程·教材·教法，2001

    （6）：19-22.

    [5]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2017.

    （责编：杨梅）

    基金项目：此论文是吉林省高教科研课题：大数据时代大学英语阅读网络探究性教学研究（JGJX2018D271）的阶段性研究成果

    作者简介：张晶（1983—），女，吉林白城人，硕士，副教授，研究方向：英美文学，英语教学法。