初中语文教学中的多元化教学方法探究
黄耿城
摘要：课程改革顺应社会发展和社会需求的变化而持续推进，也推动了教学方式、内容、风格的不断更新与多样化发展，教学方法的多元化也逐渐成为了目前教师所必须关注并着重践行的问题。初中语文教师在教学中应当贯彻多元化教学发展理念，在教学实践中根据学生的学习情况与教学目标适时调整教学方案、更新教学理念，在不断探寻更高效的教学方法的同时增强整体语文教学的多元性与趣味性，促使学生在语文学习中收获新鲜感与满足感，推动教学质量的可持续性提高。
关键词：多元化教学;初中语文;教学策略
中图分类号：G633.3? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0013
课程改革在拓展了教学目标与学生的培养、发展方向之外，也影响了教师教学方法与教学理念的变动和更新。由于社会节奏的加快以及信息爆炸使得学生接受信息的渠道增多且信息量增大，当前的初中学生已经不满足于传统的教学方式与一般化的教学内容。同时，由于时代的发展，过去的教学方式无法完全适应当今时代与社会对教学的要求。因此，初中语文教师应当积极探讨和突出语文教学方法的多元化、增强语文教学内容丰富性的途径，并在教学中不断实验、认真探索，着力促进语文教学改革的推进。
一、引导学生自主学习，打造生本课堂
在一般化的教学模式中，教师往往在教学过程中占据了绝大部分的比重，而相应地，学生在课堂上也更多地扮演着“倾听者”或“被启蒙者”的角色，虽然在某些情况下并不损害教学质量与学生的听课效果，但无疑影响到了学生的课堂教学主体地位与学生主动性、积极性的发挥与发展。初中语文教师在尝试多元化教学方法实践与改良时，需要顾及到学生自主学习能力与教学主体地位的发挥与表现，给学生以充分的展示空间与锻炼机会。教师应当根据学生学习能力水平与教学任务的要求，引导学生进行自主学习的尝试与自学能力的锻炼，促使学生在课堂教学中充分展示自我并发挥学生课堂主体地位的重大作用，打造生本课堂。
例如，在教学《阿长与〈山海经〉》一课时，教师可以依据课文篇目的难度及教学目标的安排，将这一课作为自主学习篇目，由学生进行学习与讲解。考虑到学生学习水平不一且有教学任务的限制，教师可以为学生的自主学习与讲解提供一定的帮助，譬如结合教学目标引导学生了解作者、这篇散文的写作背景、主要内容以及其中蕴含的情感等，为学生自主学习提供大致的方向与目标。通过适当地降低难度来提高学生的效率，从而帮助学生更好地发挥自己的主动性与能动性，在贯彻生本理念的基础上提高生本课堂以及这一教学方式的教学效果。
二、借助翻转课堂，提高学生参与度
翻转课堂教学形式近年来在教学领域也愈发受到重视，经过广大师生的实践与探索已经基本能够有效地提高教学质量、改善教学形式。与生本理念指导下的生本课堂建设类似，教师在设计翻转课堂教学的过程中也必须重视对学生自主学习能力以及自主学习效果的锻炼与检验。但相较于前者更进一步的是，除要求学生进行预先的自主学习、感悟与体会之外还应当关注学生在课堂上的表现与讨论，从而实现翻转课堂教学模式原本所期望达成的教学效果。在这一过程中，教师的作用与任务也不容忽视。出于保证学生课前充分了解基础知识并在课堂上有话可说、有问可提的需要，语文教师在翻转课堂开展前也需要为学生准备一定的学习提示或辅助资料。
例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》一课时，教师可以引导学生在预习、准备课堂内容时重点关注这首诗歌的背诵、朗读以及基本的文言词义、古今翻译，同时要求学生在了解诗中表述的事件之外，格外关注诗人在诗中表达的情感，并请学生在学有余力时结合自己过往对诗人杜甫的了解、这首诗的思想内容并查询资料分析、感受杜甫的形象与胸怀、情感，从而促使学生深入了解诗人与诗作。由于这首诗无论从音韵、节奏还是情感上都具有朴实的美感并体现出一種崇高的胸怀与博大的境界，教师可以在微课中使用朗诵音频或纪录片片段等带有感情色彩的资料帮助学生更深地感受杜诗“沉郁顿挫”的独特风格。
三、注重课堂互动，增强课堂活跃性
教学方法的多元化从本质上仍然是教师与学生在教学中所扮演角色与职能的多元化，正所谓“万变不离其宗”，无论怎样的教学方法实践起来都离不开充分、有效的课堂互动与交流。语文教师在尝试多元化教学方法实验与改革的过程中必须重视对课堂互动比重的增加以及对课堂活跃性的提升，只有引导学生在课堂学习中活跃起来、兴奋起来并投入到课堂学习中去，方能够真正使得多元化教学方法起到作用，推动教学改革的进程。课堂互动的样式与种类众多，并不局限于师生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动，不仅可以是“你问我答”的形式，也可以“你一言我一语”，在分享、交流的基础上提升，增强课堂的活跃性。
例如，在教学《乡愁》一课时，教师可以借助教材文本诗歌的独特性，引起生动的课堂互动。教师可以鼓励学生根据自己的理解与认识大胆地在课堂中进行朗读，并邀请学生交流朗读体验、阅读感受，也可以直接请学生两两结合互相分享、交流、讨论。为丰富课堂内容与趣味性，教师还可以将互动的范围进一步扩大，鼓励学生就这首诗的句式、意象与情感等方面展开更深入的交流，并邀请学生进行概括性的发言与分享，接着就学生的交流结果由教师展开更深入的总结与分析，并带领学生共同阅读这首诗歌，以另一种方式感悟其中的情感与美的意象，给学生以更多样化的学习体验。
总之，多元化社会需求与教育理念的发展带来了教育实践方面的不断变革，也使得教学方式方法向着多元化、多样化、多面化的方向发展，对一线教师的教学方案设计与教学方法落实也提出了新的要求。初中语文教师在探索多元化教学方法实践途径的过程中，需要主动借助身边可获取的教育资源与教学经验，结合理论与优秀成果进行改良与创新。而在教学方法改良之外，教师还应当探索教学内容、培养方式、方案设计等不同领域的多元化、创新化发展，促使初中语文教学改革全面深入开展。
参考文献：
[1] 马双田.关于初中语文教学中“多元化教学”方法[J].天津教育，2019（4）.
[2] 高增煜.初中语文多元化教学法的运用策略[J].中华少年，2019（19）.
（作者单位：广西南宁市马山县金钗镇金钗初中? ? 530609）
