基于学习任务背景下儿童运动情景的创设
张明霞
摘 要：本文针对体育教学中对情景教学与情境教学的混淆不清进行思辨，借用文献研究对二者的概念进行理解，同时用表格从适用对象、教学侧重点、特点、内涵、形式以及二者的关系等方面进行比较，指出情景教学在小学体育教学中的广泛运用;再通过案例研究法来寻找基于学习任务背景下运动情景的类型以及创设运动情景时应注意的问题。
关键词：学习任务;运动情景;创设
中图分类号：G633.96? ? ? ?文獻标识码：A? ? ?文章编号：1005-2410（2020）11-00-02
学习任务：体育课的学习任务就是学习内容具体化，以掌握动作技能、突破知识的重难点为实践过程，以分享、交流、展示的方式来体现教学的成果。运动情景是以一个主题内容贯穿在整个运动过程中的运动区域，用故事情节、角色扮演、场景设置等，将各种动作串联起来进行的一种结构形式。“儿童运动情景”是儿童喜欢的，符合儿童认知规律的;在互动化、探究性的运动情景中，抽象的运动原理被形象化、具体化，让儿童真正做到想学、会学、学会。
基于学习任务背景下的儿童运动情景是指儿童在适合的运动情景中，以情感融入、身体运动来掌握学习的知识技能，实现学习的主体性、趣味性、高效性，它侧重于对儿童自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成过程中的参与和在亲身体验中获得的经验，有利于儿童掌握动作知识与技能。主张教师根据教学任务和儿童实际设置适合的运动情景，让儿童在任务驱动下，借助运动情景的帮助，理解学习任务的动作原理，积极、主动解决问题来完成学习任务，让学生在积极的情感体验中自主、愉快地学习，更好地达成教学目标。
一、情景教学及案例研究
（一）情景教学和情境教学的异同点比较
情景教学和情境教学两者之间既有共同点，也有不同点，从适应对象、教学侧重点、特点、关系、形式、联系进行比较（表1）。
下面用实例来对两者进行比较，“触景生情”的情景教学，故事性情景（抗“疫”救援）：老师根据儿童天生对故事最感兴趣，体育课中设置故事情景，以抗“疫”救援的故事引导儿童进入双人抛接学习，让学生在扮演英雄的同时愉快地掌握了双人抛接的动作要领，更好地达成了课的目标。这个故事性情景具有虚构性、针对性、启发性、趣味性;“有我而在”的情境教学，如：中学篮球教学时的比赛性情境，场地是标准的篮球场，每队五人的双方对抗赛，裁判的现场判罚，最终赛出结果。在这个比赛性情境中，学生不仅要运用已学的篮球知识、技能，同时要通过伙伴间的配合来完成比赛，此过程要根据场上瞬息万变的赛情做随机应变的反应，这个学习的过程具有开放性、广泛性、真实性。
（二）案例研究构建运动情景的类型
针对“基于学习任务下儿童运动情景的创设”课题研究，教师根据自己所教儿童的认知发展水平、教材内容设计有质量的儿童运动情景，积极在课上实践研究，课后组内交流做有针对性的深入的研讨，授课教师再对课中的儿童运动情景进行深入的反思，总结、完善自己设计的儿童运动情景。如以双人抛接为例：课前教师创设了故事性儿童运动情景—抗“疫”救援，准备了直观的挂图（因新冠肺炎人们不能近距离接触）;课中把学习任务和运动情景紧密结合，让儿童在扮演抗“疫”英雄时掌握了双人抛接的动作要领;课后组内研讨，授课教师再次对自己的实践课进行深度反思，然后撰写成文。
二、基于学习任务背景下儿童运动情景的创设类型
情景教学是一种有效的课堂教学模式，在小学体育教学中采取情景教学方式不但能够丰富教师教学方法，激发儿童的学习兴趣，活跃课堂氛围，而且还有利于教学效果与质量的提高。
（一）情节性情景
情节性情景教学是指把现实生活中某个场景、片段运用于体育课堂教学的过程，借以激发学生的学习兴趣而完成学习任务，称之为情节性情景教学。例如：在耐久跑时设置“火车站”情景，每组的1号领取1号垫子，迅速去活动场地内的任意一点上，建立一个“火车站”候车，2号如上方法建立“2号火车站”，依此类推分别散点布置成若干个分站。余一位同学为“火车头（司机）”，按自选的线路去各站点接“旅客”。
（二）模仿性情景
这类主题是根据儿童年龄特点，选择儿童喜闻乐见的事物、人物来创编故事、进行情景模仿来组织教学，或以模仿动物形态及其动作创设情景。如在立定跳远教学中设置《小青蛙找妈妈》的故事，让儿童模仿小青蛙屈膝半蹲、用力蹬地向前上方跃出，接着轻巧落在荷叶上的动作，以达成立定跳远的学习任务。
（三）故事性情景
以故事情节引导儿童进入课堂学习，更好地发挥儿童的主体、教师的主导作用。如在双人抛投一课中，设置抗“疫”救援的故事情景，让儿童在争做抗“疫”英雄的情景中思考如何才能抛得准、接得稳，进而掌握正确的抛接动作。
（四）问题性情景
通过问题设置，让儿童学会如何提出问题，怎样去解决问题，初步掌握解决问题的科学方法，引导儿童掌握有效的认识策略。如在怎样配合跳长绳这课，教师共设计了7个问题：进入长绳的站位？跑进绳的路线？…通过一个个问题的提出，让儿童深度思考寻找解决问题方法，然后积极实践验证，从而能完成学习任务。
（五）竞赛性情景
竞赛性情景是在体育教学时适当地把一部分学习任务用竞赛的方式来进行，以达到激发儿童的练习兴趣、发挥其潜能，增强其自信的教学方式。如“掷准”练习时，利用儿童求胜心理，设置不同分值投掷区域，进行练习积分，得分最高者是冠军，让课堂学习氛围在激烈的冠军争夺赛中达到高潮。
（六）音像性情景
音像性情景就是利用电子大屏、多媒体创设直观的运动情景，让学生通过直观的观察，在一个个任务的引领下研究、发现、生成，很好地完成本课的学习任务，达成预设的学习目标，增强学习的效果。如在“前滚翻”一课教学中，教师利用电子大屏展示前滚翻的分解动作、慢镜头，便于学生观察、理解，同时把动作正确、漂亮的学生投放在电子大屏上，起到示范、激励的效果，既增加了学生的学习兴趣，又起到了好的教学效果。
（七）体验性情景
体验性情景是一个基于儿童通过本身的生活、运动经验，从中获得感性认识的学习过程，其主体是儿童本人。如在“障碍赛跑”一课中，教师设置情景，以“郊游”为主线，创设了宽松和谐的课堂氛围，教师在课前布置好场地，有“草地（体操垫）、山洞（跨栏架）、小河（体操垫）、土坡（大体操垫）”，让儿童一进入课堂就有“触景生情”的感觉，激发儿童的学习兴趣，儿童在体验如何通过障碍时学会正确的跨、跳、钻的动作方法。
三、基于学习任务背景下儿童运动情景的创设建议
（一）让儿童带着学习任务浸入运动情景
“浸”是儿童全身心投入的一种学习状态，儿童带着明确的学习目标和具体的学习任务进入运动情景，而运动情景让儿童沉浸其中，更好地卷入学习中，他们的思维更活跃，讨论更加充分，学习态度更加主动，学习更深入，效果更好。
（二）创设的儿童运动情景要围绕学习任务
创设情景时，运动情景要与目标中的学习内容紧密结合，运动情景设置是为完成学习任务而服务的;情景要有利于学生对目标中的学习内容展开探索思考，能帮助学生保持持久的学习热情;情景要有利于学习內容重、难点的突破，重、难点的掌握是完成学习任务的关键;情景要让不同学习层次的学生得到启发，帮助他们达成学习目标。
（三）创设儿童运动情景的时机
要想儿童运动情景发挥作用，需要选择正确的时机。在课的开始，学生的身心都处在被激活的状态，我们可以利用小学生对一切的好奇心理设置一定的运动情景让学生模仿，带领学生快速进入学习状态。体育课基本部分是完成教学任务的关键时段，教师需要认真研究学习任务，精心设置便于学生理解和实施具有针对性的运动情景，让学生“见景生情”，吸引学生参与学习的欲望，调动其学习的积极性。运动情景是突破教学重、难点的手段，让学生以饱满的运动热情和积极的学习态度忘我地投入到运动情景中，从而保证学习任务的高效达成;在课的结束部分运用，使高度兴奋的精神状态得到适当抑制，使学生的身心得到充分的放松。
（四）创设儿童运动情景的要求
运动情景的设置要体现时代性，要具有科学性、创造性、启发性、趣味性，在情景的实施过程中，教师应该征求儿童的建议，要选择儿童熟悉的故事、生活经历和思维方式设置运动情景，为儿童主体性的发挥提供可能，使其始终保持积极的学习态度。同时，转换教师教的功能为服务于儿童学的功能，教师可以通过语言总结、讲解把学习任务与运动情景进行有机的捏合，让儿童的求知欲得到激发，使得儿童对即将展开的教学内容充满了兴趣和学习的渴望，进而更好地达成学习任务。
（江苏省南京市力学小学? ?210024）
