浅谈技能竞赛融入日常教学改革的意义
刘国莲
摘 要：技能竞赛是高职院校培养人才水平的重要评价指标，将技能竞赛融八日常教学是高职院校改革教学模式的有效途径，文章从分析高职院校技能竞赛融入日常教学改革尚存在的问题入手，阐述了技能竞赛融入日常教学改革的意义，以期促进高職院校“赛教融合”的教学模式日益完善。
关键词：技能竞赛；日常教学改革；赛教融合
0 引言
自2007年4月26日由劳动和社会保障部以“技能中国”为主题在京举行技能竞赛启动仪式后，便拉开了高职院校技能竞赛的序幕，而后每年5-6月教育部联合中央各部委定期组织全国性声势浩大的职业院校技能竞赛，天津成了职业技能竞赛的主赛场，全国其他城市有多个分赛场。技能竞赛赛项逐年增多，赛项的内容和规程日益完善，各高职院校对技能竞赛的重视程度与参赛热情逐年高涨，引起了各级政府、企业、行业乃至全社会的广泛关注，这一赛事的举办，为职业院校的学生提供了一个展示职业技能的舞台，为我国职业院校的教学方式和评价标准产生了积极的影响，推动了我国高职教育的快速发展。
1 职业技能竞赛融入日常教学的现状
1.1对举办技能竞赛的目的认识存在着偏差
国家举办技能竞赛的初衷是为了发挥技能竞赛的示范引领作用，推动职业院校专业建设与教学改革，为企业培养数以亿计的德智体全面发展的高级技能人才。近几年来，社会各界和学校越来越看重技能竞赛的成绩，高职院校更是把技能竞赛成绩作为彰显学院办学实力的重要因素，使得部分学校、教师、学生忘了初衷，为了竞赛而竞赛的现象普遍存在。有些学校为了在技能竞赛上取得好的成绩，会提前半年甚至更长的时间选拔极少数几个学生，聚焦竞赛规程，进行单独的强化训练，有些学校在指导老师的安排上也是固定的，每个赛项指定1-2位教师专门研究某一赛项的技能竞赛，由指定的老师对选拔出来的学生进行培训，甚至有些学校不惜重金聘请技能竞赛高手作为竞赛的指导老师，这样或许会拿到好的成绩，获得优秀奖项，但是，过于功利的行为影响了竞赛学生的全面发展，也与职业院校的人才培养目标存在太大的偏差，另一方面，由于是个别教师在指导技能竞赛，这也阻碍了教师队伍整体教学水平的提高。
1.2技能竞赛与日常教学存在着两张皮的问题
参加技能竞赛已经成为职业院校的新常态，通过技能竞赛检验和提升专业教学水平，促进专业教学的改革和发展。但是，高职院校对技能竞赛应用于学校教学改革的研究和实践还不深入，仍然存在着教学和竞赛两张皮的状况。在日常教学研究和实施过程中，一方面，专业教师与企业专家根据普遍的学习规律，构建由浅人深的课程体系，制定人才培养方案，由于指导技能竞赛的老师占教师总体的比例偏小，大多数专业教师对技能竞赛很少或者没有过学习和研究，心中没有“赛教融合”的理念，在教学实施过程中，对课程的教学整体设计和教学内容注重知识由易到难，循序渐进的安排，缺乏有意识的将技能竞赛的规程和内容引入课堂，更没有把技能竞赛的资源内化成日常教学资源。另一方面，在技能竞赛的备赛过程中，赛项指导老师则从头开始研究竞赛内容，赛项规程，以规程为路径制定培训方案，指导参赛学生，技能竞赛指导和日常教学各自为政，二者没有进行相互交融成为一体。
1.3技能竞赛融入日常教学的实验实训条件仍然不足
技能竞赛的内容和规程紧贴企业岗位能力需求，具有系统性、综合性、全面性，且注重实践操作，因而对实验实训条件要求也较高，而财政部门对高职院校财政经费投入较之普通教育而言，投入较少，高职院校实训条件培养少数几个技能竞赛的参赛学生，或许能够满足其实践需要，然而，将技能竞赛的内容融人日常教学时，大量的学生需要大量的实训场所和实训设备，必定会存在着实训条件不能满足技能竞赛融入日常教学的需求，造成教学过程无法实施的问题。
2 职业技能竞赛融入日常教学改革的意义
2.1促使技能竞赛在高职院校普及化和常态化，扩大学生受益范围
随着高职院校技能竞赛的广泛开展，少数高职院校进行了技能竞赛融入日常教学改革的有益探索。组织专业教师对技能竞赛的内容和规程进行分析、分解，切割成小的模块，将这些小模块嵌入到日常教学课程设计之中，这些嵌入了技能竞赛小模块的专业核心课程在学生学习完毕后开展小竞赛，或者以赛代考，且在考核学生时采用技能竞赛的考试模式和评价标准，学生在三年的专业学习过程中即有课程小竞赛、也有综合实训的大竞赛，让学生体验竞赛氛围、感受竞赛文化、体会竞赛乐趣，增强学生对职场的自信心，帮助学生逐步完成从学生到职业人的角色转换。技能竞赛贯穿了整个培养过程，实现了技能竞赛对在校学生的全覆盖，提高了整体学生而不是极少数学生的实践操作能力、创新能力和竞争意识，形成了技能竞赛普及化和常态化的良好局面。
2.2促使高职院校“双师型”教师队伍不断壮大
职业院校开展技能竞赛融入日常教学改革，对教师队伍提出了更高的要求，要求教师不仅要熟悉专业课程的理论教学，而且要同时具备企业岗位实战能力。由于技能竞赛的内容和规程对接企业实际岗位能力需求，注重实践操作能力考核，当技能竞赛融入日常教学改革之后，由原来1-2个教师研究技能竞赛某一赛项变成了整个专业教师队伍都必须研究技能竞赛的赛项，掌握技能竞赛的内在规律、考核内容、评价标准等等，将其运用到日常教学之中，重新组合和构建课程整体设计，教学组织形式、教学方法以及实验教学安排，在学习和教学过程中不断发现和掌握新的知识和技能，能提高整个教师队伍的教学能力和实践操作能力，促使高职院校“双师型”教师队伍不断壮大。
2.3促使高职院校加强校企合作，重视实习实训基地建设
要想技能竞赛有机地融人到日常教学改革之中，学生的实训环节比重必然加大，比如，一年级的学生去企业进行认知实习，二、三年级的一些专业核心课程实训环节搬到企业去教学，三年级的学生去企业定岗实习，那么具有企业真实场景的实验实训教学环境必不可少，实验实训室建设仅凭学校的财力和建设速度远远不能满足学校教学改革的需要。一方面，高职院校自身要加强校内仿真模拟软件、实验实训室的建设；另一方面要借助企业得天独厚的真实工作场景，开展校企合作，与企业建立和专业教学相关的多个实训基地，满足学校实验实训的需要，完成为企业培养大量动手能力强的高素质技术技能人才的使命。
3 结束语
技能竞赛对高职院校的教育教学有着深远的影响，高职院校的日常教学可充分利用技能竞赛资源，重构教育教学理念，改变过去的教学方式方法，创建理实一体的教育教学环境。当然，改革不可能一蹴而就，需要政府出台相关配套政策保障改革的顺利进行，需要企业提供真实的教学环境和技术支持，需要广大的职教工作者不断创新工作方法，把举办技能竞赛的宗旨落实到高职教育的日常教学改革之中，充分发挥技能竞赛的示范引领作用。
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