浅谈如何培养学生的语文核心素养

    梁陆红

    语文核心素养是学生在具体的语言情境中，能够积极主动提出问题、解决问题所表现的个体综合性言语品质，它聚焦在能促进学生终身发展的人格因素与关键性语文能力上。包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。那么如何在教学中培养学生的语文核心素养呢？

    一、提升语文教师的核心素养

    “教师是影响学生核心素养落实的重要因素，在学生核心素养发展过程中扮演着转化者的重要角色”，在实现学生核心素养中发挥着主力军的作用。语文核心素养是核心素养的一部分，因此，提升语文教师的核心素养是非常必要的。语文教师核心素养的提高是推进语文核心素养的必然要求，也是语文教师更新教学理念的动力，是落实语文核心素养的关键，是培养学生语文核心素养的根本保障。语文核心素养的培养是一项长期而复杂的系统性工作，从语言建构与运用、到思维发展与提升、再到审美鉴赏与创造以及文化传承与理解，层层传导、逐渐提升，因学生个体的不同，又延伸出多类型教育需求，必须由家长、教师、学生以及社会各方人员共同参与，可以说学校里的老师都是学生语文核心素养的教育者，影响着身边每一个成长中的学生。比如：孩子最容易从父母身上习得说话方式和语气，同龄孩子之间最容易形成意识共识，教师最容易带领孩子养成阅读习惯等。

    当前，部分语文教师对学科教学的育人功能和价值缺乏深刻认识，没有认识到语文核心素养培养的深远影响，急功近利，只重视学科知识的传承和应试训练。有的语文教师对教材理解不透彻，不能准确传达教材中蕴含的文化，学生的参与兴趣较差，课堂互动效果不佳，教学活动成了识字课、体验课，学生无法体会到课文中的人文关怀，导致语文教学陷入僵局。有的语文教师教学脱离学科基础，在没有夯实语文基础的情况下，一味地追求人文价值的构建。为此，语文教师应通过多读书，读好书，不断学习，拓展视野，更新教学理念，增进学识，不断丰富自身的知识结构，提升自身素养，提高教学的专业化水平。

    二、在具体真实的语言情境中落实

    《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程主要学习的是中华民族的语言文字运用，在这个过程中，培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力。这就要求在教学中，注重创设真实情境，突出语文实践，充分选择、利用多种学习资源，借助实践，重视学生主体性，促进学生自我学习能力的提升，从而关注学生內在方法论的形成，使学生获得知识，发展能力。比如《紫藤萝瀑布》中有部分是以“文革”为大环境的，可以让学生搜集关于“文革”的社会资料，形式要求有文字和视频的，由此拓展对“文革”的理解，以把握作者宗璞情感的变化，进而理解文章主旨。让学生搜集资料，是为学生提供一个情境，相比教师的单一分析，学习的内容和情境都增加了综合性与实践性，能促进学生的核心素养的发展。

    再如，学习《醉翁亭记》，在梳通文章内容大意、解决生字词的基础上，可以让学生回忆自己在某个地方游玩最尽情尽兴的地方，在情境与实践中，设想游记可以写的角度与内容，然后审视欧阳修所写的内容及寄托的情感，在这个过程中，培养与提升学生的语文核心素养。

    三、教学活动凸显学生是学习的主体

    学生是活动的主体，可以改变过去教师讲解多的教学模式，组织丰富多彩的多维度的语文主体性活动，促进核心素养落地，发挥“综合实践活动”的灵活性，将可能的主体性活动融入其中。教学活动的主体是学生，所进行的活动围绕着学生进行。在活动中，发展学生问题解决能力与实践创新能力，培养学生运用复杂思维、反思精神、批判意识的能力。学生在活动中，能力提高的过程也是语文核心素养发展提升的过程。

    例如，阅读《朝花夕拾》，教师可设计四个彼此关联的学习活动。

    1.请回忆自己的儿时旧事，你会选取什么事情，你会怎么写？2.看作品的目录，你最感兴趣的文章是什么？3.如果让你把这本书推荐给其他同学看，请你准备推荐语。4.请你从书中任选一个主要人物，写出这个人物的人生经历。

    第一个活动，指向学生的生活积累，促使学生回忆生活。为学生的阅读搭建桥梁。学生回忆了之后，基本能够勾画出自己的儿时事情，顺利达成学习目标。第二个活动，指向这本书，由目录导入，带动对文本的思考，让学生温故而知新。第三个活动，需要学生在全局的基础上，对这本书进行综合的评价。第四个活动，是由整体到个体，由全局到细节。完成上述四个学习活动，这本书阅读的目标就可以基本达成。而且，学生为了完成这些活动，需要反复阅读，不断对信息进行加工整理，带动了学生核心素养的发展。

    又如，《大自然的语言》学习活动设计：我们的生活中有很多关于大自然的谚语，表明着物候。请搜集本地的农事谚语，为“物候现象”补充一些例证。学生要完成这个活动，前提是了解本地的谚语，这里需要访问与调查，调查后需要筛选与分类相关信息，在这个过程中，学生语言的表达与交流、思维等都得到了发展与提升。

    总之，学生在活动中，在目标的指引下完成学习任务，并逐步提升自己语文核心素养。

    四、鼓励学生独立思考，发展学生思维

    语言具有多义性，在具体的教学实践中，通过探究式教学，启发学生独立思考;通过语言材料的分析与学习，发展学生的思维，培养学生思维的批判性、敏捷性、创新性、灵活性。鉴于不同年龄段学生的接受能力，应合理分配小学、初中、高中三个阶段培养学生语文核心素养的层级和内容，形成课内外结合，阶段性推进，培养语文核心素养的体系。比如讲小学语文，课堂教学以读为主，引导小学生通过朗读，能读准音、辩识字、知内容、理层次、通大意、善表达、能言辞。初中语文，课堂教学以读为主，品出文中之意，悟出言中之理，引导学生品鉴语文之美。高中语文，课堂教学以赏为主，通过对学生赏析的引导，能够使学生更加深刻地思考问题，不断丰富自己的情感，提升学生认识美、感受美、欣赏美、创造美的能力，不断促进其形成健全人格，最终实现求真、尚善、赏美的教育目标。

    比如，有教师教学《老王》时，会提出问题，如何理解杨绛的“愧怍”？鼓励学生从不同角度进行多侧面的思考，有的学生认为“愧怍”“是一个优秀知识分子对自己要求严格而引发的”，有同学认为是杨绛的反思，有的学生认为是作者对这个不幸者的无能为力，不要强求学生的答案唯一，只要言之有理即可，以引发学生的思考，培养学生的创新能力。

    再如，作文教学中，有教师要求学生写一篇反映本校阅读情况的调查报告，学生需要运用思维去调查，了解一些阅读情况。在掌握第一手资料后，要对这些素材进行筛选、分析、概括、综合，并不断地调整、优化素材内容，然后才能写作，写好这个内容需要学生具有独立思考的品质和较强思维能力。

    作者单位：安徽省阜阳市第十五中学（236000）