深入解读文本，培养学生的思维能力

    

    

    【摘要】过分关注知识与技能的学习与训练的英语课堂，会限制学生思维能力的发展。其实学生思维能力的发展与其对于英语以及其他课程的学习效果息息相关，老师应该在课堂上多关注学生思维能力的培养。本文结合实例对如何深入解读文本，培养学生的思维能力提出自己的建议。

    【关键词】思维能力;英语课堂;文本解读

    【作者简介】赖丽敏（1990.03-），女，汉族，福建平和人，厦门市滨北小学新校区，二级教师，本科，研究方向：基于文本解读优化教学设计。

    当前英语课程改革的新动向是：关注学科育人价值，关注学生思维发展，关注学科核心素养。英语学科的育人价值就在于发展学生的思维能力，而学生思维能力的发展又对英语学习的效果有着至关重要的作用。因此英语课堂就不仅仅是教授语言知识和培养语言交际能力，还应该重视学生思维能力的训练和培养。本文就如何深入解读文本，培养学生的思维能力分享自己的几点感悟。

    一、挖掘文本关联，发展学生的逻辑性思维

    教师在备课时一定要深入解读教材，有整体意识，挖掘册与册之间、单元与单元之间，文本的段落与段落、句子与句子之间的关联。在教学中把这种关联性提纲挈領地跟学生讲清楚，让学生理解教材文本的内在关联性，提高教学效率，发展学生的逻辑性思维。

    1.挖掘册与册之间的关联。

    例如，外研社一年级起点小学英语教材四年级下册第十模块讲到“Lingling is going to the UK this summer”，而五年级上册整本书讲的都是Lingling在英国的所见所闻。在教学第一模块的时候就可以把这种逻辑关联跟学生讲清楚。

    2.挖掘单元与单元之间的关联。

    例如， 外研社一年级起点五年级上册第一模块的第一单元Module1 Unit1 “There wasn't a clock here before”和第二单元Module1 Unit2 “There are tall trees now”就有内在的关联。第一单元学习用There be句型来描述事物数量上的变化，如从无到有、从有到无或者从少到多的变化;第二单元学习用There be句型描述事物形态特征上的变化，如从小到大、从矮到高、从胖到瘦等的变化。第二单元时的复习导入环节如果把这个关联作为承前启后的过渡语跟学生讲清楚，学生便能更清楚本单元的学习目标，也能更好地掌握There be句型两个不同层次的用法。

    3.挖掘段落与段落、句子与句子之间的关联。

    例如，外研社一年级起点小学英语教材五年级上册第二模块的两个单元也有其内在关联，第一单元讲的是他们去超市购物，第二单元就开始介绍英国超市的特点。而且每个单元的文本也是有内在关联的，第一单元文本的四个段落分别是购物这项活动的全过程before shopping， while shopping， after shopping， after going back home所发生的对话。如果在教学中能把这几个时间在板书上梳理出来，学生肯定能对文本有一个更深入的认识，可以更好地运用所学习的句式，逻辑性思维得到发展。第二单元的文本则采用总分的形式，第一句话“Many English supermarkets are very big”点出了超市大的特征。后面的文本则是具体阐述这个特征的两个理由“They sell lots of different things. Sometimes there are restaurants at the supermarkets”。在教学中，可以让学生把文本的这种逻辑关系总结出来，对于他们逻辑思维的发展有很大的帮助，学习效果也会体现到他们的写作中。

    二、情境留白，发展学生的想象性思维

    基于学生对于新知识的渴望，教学中要留足时间让学生独立思考或者合作讨论来进行思维碰撞，激发学生的想象空间。在教学中要善于启发学生，为学生创设想象情境，牵动学生的想象神经。预测文本情境和文本情境的延伸就是两种最简单的方式。

    1.文本学习前，预测文本情境的发生。

    例如，在上外研社一年级起点小学英语教材五年级上册Module 4 Unit 1“We're going to tell stories”这一课时，进入文本学习之前，老师引导学生对文本情境进行猜测。T： Amy invites many friends to her party. Can you guess what they are going to do at the party？针对这个问题，学生们纷纷发挥自己的想象力，想象Amy在生日聚会上可能会做的事情，用英语表达出来。 Ss： Are they going to sing and dance？ Are they going to have a birthday cake？ Are they going to play the flute/piano/drums？ Are they going to see a film？ …在这个思考的过程中，学生的想象性思维得到发展。

    2.文本学习后，进行文本情境的延伸。

    例如，在上外研社一年级起点小学英语教材四年级下册Module 9 Unit1“ Why do you like Australia？ ”这一课时，文本学习之后，老师以文本的最后一句话 “Sam and Tom are very cute， too”所对应的Sam和Tom爬树的插图为契机，进行文本情境的延伸。T：What are Sam and Tom talking about？ 这个问题引发了学生的思考，激发了学生的想象力。学生们纷纷提出自己的看法：“Look， there is a koala.”“Look， there are some koalas. They're very cute.”“Wow， I'm the winner.”“Wow， you can climb fast.”…学生们在想象情境发生的时候，脑筋在不停地转动，想象性思维得到了发展。

    教师深入挖掘文本，提出具有想象空间的问题，激发学生已知的生活经验，大胆想象猜测。在学生想象情节发展的过程中，培养了学生多方位思考的能力，想象性思维得到发展。

    三、问题分层，发展学生的层次性思维

    在教学中我们常常发现，学生在用英语描述事物或者发表看法时没有逻辑性，这就需要教师在教学时关注并发展学生的层次性思维。教师对于文本解读的思维关系到学生对于文本的学习思维以及学生思维方式的形成。教师对于文本解读的思维在提问上体现得尤为明显，这样的思维方式也会直接地传递给学生。因此，教师在问题设计上一定要注意问题的层次性，对问题进行分层设计，发展学生思维的层次性。表格式梳理就是一种常见且易操作的培养学生层次性思维的方式。

    例如，在上外研社一年级起点五年级下册Module 4 Unit 2 “My favourite season is spring”這一课时，老师让学生在文本学习过程中梳理完成表格。

    Season Weather Clothes Activity

    Amy

    Daming

    Lingling

    Sam

    之后再让描述my favourite season。表格的逐步建构是师生层次性思维的产物，在建构表格过程中，学生的层次性思维得到发展，在这样的思维模式下描述my favourite season，一定不会层次不清。

    用思维导图提供支架，也是一种培养学生层次性思维的方式。在文本梳理过程中构建思维导图，在复述活动中，思维导图就成为学生复述课文的支架。

    例如，在上外研社一年级起点小学英语教材六年级下册Module 9 Unit 1 “They laughed a lot”这节课时，老师和学生在文本梳理过程中一步一步形成了思维导图，如图1所示。

    学生以思维导图为支架进行文本的复述，层次清晰。学生形成层次性思维之后，再逐渐撤掉思维导图，相信他们在描述自己的funny experience 时一定不会层次不清。

    四、提问自主化，培养学生的发散性思维

    教师对文本进行挖掘之后提出层次由低到高的问题，让学生通过阅读文本寻找答案，发展学生的层次性思维。这样的努力是为了让学生之后进行独立思考做准备。随着学生学习内容的增长，教师应该更多地放手，还给学生独立思考的空间，让学生自己提出想要了解的问题，在学生对想要提问的问题进行思考的过程中发展发散性思维。

    例如，在上外研社一年级起点小学英语教材六年级下册Module7 Unit1 “My father flew into space in Shenzhou V”这一课时，老师引导学生围绕文本的主人公杨利伟提出自己想要了解的问题。学生的积极性高，踊跃提出自己的问题：

    When did he fly into the space？

    How many hours did he stay in the space？

    What did he do in the space？

    What did he eat/drink/see？

    How did he talk/speak？

    How did he sleep/walk？

    Was he happy/excited？

    然后引导学生通过观看课文动画视频来寻找这些问题的答案，通过视频没法找到答案的让学生课后查找材料。学生对于自己提出的问题更有解答的欲望，一定会更加专注地投入文本的学习中。这样的设计，从一开始就激发了学生的思维，学生提出的问题越多越有成就感。学生在思考如何提问的过程中，发散性思维得到了大大的发展。

    思维能力是英语学科核心素养的重要组成部分，也就成为英语教学的一个重点。在教学中培养学生思维能力的方式多种多样，在文本学习中培养学生的思维能力只是其中的一条途径。每名英语教师都应该积极探索，在日常教学实践中注重学生思维能力的培养，让我们的英语课堂闪烁着智慧之光。

    参考文献：

    [1]李长健.在语篇教学中发展学生的思维能力[J].江苏教育，2015 （45）：37-38.

    [2]博主江边日月.关于“中小学阶段英语学科核心素养的培养”[OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_402f47620102wgt9.html.