雅典2004奥林匹克教育评价体系分析
何丽娟 茹秀英
摘? 要： 本文通过归纳和分析雅典2004奥林匹克教育计划评价体系，为北京2022冬奥会奥林匹克教育评价体系的建立提供借鉴和参考。研究表明，雅典2004奥林匹克教育评价体系具有评价主体客观、评价方式多样，内部评价以学生和教师评价为中心，外部评价方法多样、以客观观察为主等特征。北京2022冬奥会奥林匹克教育评价应突出以学生和教师为教育实施评价主体，评价内容紧扣教育目标和教育实施影响因素，构建北京2022冬奥会奥林匹克教育评价指标体系。
关键词： 雅典2004奥林匹克教育;评价体系;特征;启示
中图分类号：G623.8? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1005-2410（2020）11-00-03
由主办城市/国家组织的正式奥林匹克教育直到1964年的东京夏奥会和1972年的札幌冬奥会才开始。[1]时至今日，经历14届夏奥会和12届冬奥会的奥林匹克教育从组织、目标、内容都已逐渐发展成熟，但纵观历届奥运会的官方报告和国内外相关学术研究成果发现：缺乏对奥林匹克教育效果的评价研究。目前，只有2004年雅典奥运会期间，希腊学者做了关于奥林匹克教育的评价实施及研究。
随着北京2022冬奥会的临近，与冬奥会相关工作都在有计划地进行中，奥林匹克教育也不例外。当前，《北京2022年冬奥会和冬残奥会中小学生奥林匹克教育计划》在全国全面展开。如何评价奥林匹克教育计划实施就成为不可回避的现实问题，故本研究针对雅典2004奥林匹克教育评价体系特征进行全面分析，并基于此探讨构建北京2022冬奥会奥林匹克教育评价体系的启示。
一、雅典2004奥林匹克教育简述
希腊奥林匹克教育始于1961年，该年国际奥林匹克学院在古奥林匹亚正式建立。自20世纪70年代初，在国际奥林匹克学院，开始为来自教育、文化和体育领域的中小学老师和官员组织专题研讨会。80年代末，国际奥林匹克学院还为希腊中小学生开发了与奥林匹克主义、奥林匹克价值和环境相关的专门教育活动项目（Georgiadis， 2000）。
基于以往的经验，借助2004年雅典奥运会的绝佳机会，希腊为进一步普及和宣传奥林匹克主义人文教育价值付出了系统化的努力。自1998年到2000年，教育机构（教育部）负责将奥林匹克教育计划和活动引入中小学，开始实施题为“小学奥林匹克与竞技运动教育介绍”的奥林匹克教育试点项目（Pilot Programme） （Mountakis，1999）。为确保该项目的有效实施，教育部门为参与该项目的教师组织了专题培训。培训内容包括项目的目的、目标、内容、教学和评价方法。该试点项目的目的是使学生获得奥运会和奥林匹克传统的知识、技能、经验和价值，旨在培养有责任、有文化、对社会问题和体育问题具有批判思维的人 （Mountakis et al.， 2002）。教育资料包括《奥林匹克与竞技运动教育教师指南》（Guide to Olympic and Sports Education for Teachers），目的是拓展学生的知识，并提供奥林匹克教育进入学校课堂的策略，作为以后进一步全面思考的起点。在项目实施的过程中，采用多维评价方法进行评价，具体包括初评、终评、问卷调查、月评与季评、卡片、教师汇报和项目科研团队，从而确定目标是否实现及实现的程度、教师和学生的接受程度 （Arvaniti， 2001）。
由于该试点项目收到了良好的成效，希腊奥委会和教育部联合将该项目拓展到希腊全国的中小学。为了更好地落实，议会通过了一项特殊法案，招募200名体育教师实施该计划。从2001年到2004年，中小学奥林匹克教育计划由100名体育教师执行。教育计划在全国370所中小学（43.8%）开展实施，参与学生数量达45万（34.7%）。此外，在此期间，又新任命了1000名体育教师，以确保在希腊所有的中小学里几乎都有专门师资，由2000名体育教师在7500所中小学实施奥林匹克教育，参与学生数量达100万（Theodorakiset al.， 2003）。
2004年雅典奥运会后，奥林匹克教育项目由200名体育教师继续实施，一直持续到2009年，项目名称更名为Kallipateira。自2009年以来，奥林匹克教育通过学校体育课持续至今，中小学教育课程中包含了奥林匹克教育的理论单元，主要包括古奥运会与现代奥运会、奥林匹克价值、奥林匹克主义和奥林匹克运动。
二、雅典2004奥林匹克教育评价体系特征分析
（一）评价主体客观、评价方式多样
雅典2004奥林匹克教育评价主体由赛斯里大学（Thessaly University）的体育教育与体育科学部负责。2000年到2004年期间，每学年末都要对项目学校全面评估，起草报告，上交教育部和雅典奥组委，且报告结论在考核项目的某些因素中会予以考虑。在奥林匹克教育计划实施过程中，参与组织机构多，具有多样性和多维性的特征。評估采用内部评估和外部评估相结合的方式进行。内部评估是由参与实施项目的教师和学生在学年末通过问卷调查形式完成。评估过程是通过教育部和希腊奥组委网站采用线上进行。外部评估采用客观观察的方式，以多种评价方法相结合的形式进行。
（二）内部评价以学生和教师评价为核心
1.学生评价紧扣奥林匹克教育计划目标而设定
雅典2004奥林匹克教育计划具体目标包括以下七条：（1）在活动中使学生了解奥林匹克传统的历史和价值。（2）通过促进参与、原创性和创造性的创新活动，树立学生对竞技运动和奥林匹克主义的积极态度。（3）普及宣传竞技运动作为珍贵财富的价值，旨在促进身体健康、心智健全、人格完善，提高人的生活质量。（4）在教育过程中，强化团队合作和志愿者贡献。（5）加强合作，鼓励教育、体育和文化部门、地方政府和非政府组织的协同合作，从而提升青少年的社会角色，培训他们成为志愿者、观众、体育迷和运动员。（6）提升教育者和学生对包容、多元化、多元文化等问题的敏感度，鼓励开展旨在促进健康、民主、公开和包容社会的各种活动。（7）通过选择和整合旨在可持续性增长知识、技能、态度和经验的各种活动，提升教育质量，鼓励和强化终身学习（经济与财政部、公共投资部，2001）。
通过学生的评价，评价结果与奥林匹克教育目标高度契合（表1）。从表1可见，希腊各中小学实施的奥林匹克教育活动达到了预期的目标。
2.教师评价紧扣奥林匹克教育实施影响因素而设定
雅典2004奥林匹克教育教师评价，采用奥林匹克教育计划实施影响因素量表进行评估。量表的维度包括教学设施、教学过程、教学管理、教学教材、师生关系和师资培训6个方面。
采用该评价模型，可以分析6个维度与教育实施相关关系。相关程度高，说明实施效果好，相关程度低，则说明实施中还存在一定的问题和不足。基于以上维度，编制了奥林匹克教育实施评价量表（表2）。
（三）外部评价采用多种评价方法，以客观观察为主
外部评价采用多种评价方法，具体包括初评、终评、月评与季评、卡片、教师汇报和项目科研团队等。主要是针对学校的整体评价，主要内容包括： （1）学校对奥林匹克教育的态度。（2）对社会的开放程度。（3）教育教学评价，强调跨课程、跨学科和采用新的教学方法。（4）体育教师职业素养及地位的评价。（5）学校的对外交流。（6）学校的自主性。（7）学校志愿服务能力。
三、对北京2022冬奥会奥林匹克教育评价的启示
（一）突出学生和教师在教育实施评价中的主体地位
基于奥林匹克教育的核心对象是青少年，实施者是教师，主要是体育教师，因此，以上两个群体是评价奥林匹克教育实施效果的主要群体。雅典2004奥林匹克教育评价在此方面做出了范例，因此在北京2022奥林匹克教育评价时，也应以学生和教师为主体。
（二）评价内容紧扣教育目标和教育实施影响因素
雅典2004奥林匹克教育评价是由赛斯里大学的体育教育与体育科学部负责完成的，从而确保了评价的科学性和客观性。突出特点是在评价设计时学生评价紧扣雅典2004奥林匹克教育计划，教师评价围绕奥林匹克教育6个影响因素，26个项目进行。因此，北京2022冬奥会奥林匹克教育评价时，建议由体育专业院校完成。学生评价应基于《北京2022年冬奥会和冬残奥会中小学奥林匹克教育计划》的目标和任务，编制评价量表和问卷。对教师的评价围绕奥林匹克教育实施影响因素进行评价。
（三）构建北京2022冬奥会及冬残奥会奥林匹克教育评价指标体系
基于雅典2004奥林匹克教育评价体系特点，结合中国奥林匹克教育的实践特征，北京2022冬奥会奥林匹克教育评价应以学生和教师为评价主体，以奥林匹克教育价值观和教育实施为理论基础，构建北京2022冬奥会和冬残奥会奥林匹克教育实施评价指标体系。
四、结语
通过对雅典2004奥林匹克教育评价特征分析，为北京2022冬奥会奥林匹克教育评价提供了思路和方法。北京2022冬奥会及冬残奥会奥林匹克教育评价应突出学生和教师的评价主体地位，评价内容紧扣教育目标和教育实施影响因素，构建奥林匹克教育实施评价指标体系，留下可持续性的教育遗产，为中国奥林匹克教育研究增加新的创新点，为国际奥林匹克教育研究贡献中国智慧。
参考文献：
[1] Vasilios Grammatikopoulos， Nikolaos Tsigilis and Athanasios Koustelios ， Influential Factors of an Educational Programme Implementation Evaluation： A Cross-validation Approach， Evaluation and Research in Education ， 2002（2）： 100-113.
[2] Roland Naul， Deanna Binder. Antonin Rychtecky， Ian Culpan，Olympic Education An international review . First published 2017 by Routledge： 50-56.
[3] 教育部、國家体育总局与北京奥组委.北京2022年冬奥会和冬残奥会中小学生奥林匹克教育计划，2018年1月.
[4] Vasilios Grammatikopoulos， Nikolaos Tsigilis， Athanasios Koustelios and Yannis Theodorakis.Evaluating the implementation of an Olympic education program in GREECE， Review of Education 2005（51）：427-438.
[5]何丽娟，茹秀英.对北京奥林匹克教育计划实施影响因素的评价[J].首都体育学院学报，2006（6）.
本文系国家社会科学基金重大委托项目“北京2022冬奥会和冬残奥会遗产助力国家发展战略研究”的部分成果，项目号：19GZH045。国家社科基金课题“2022北京冬奥会背景下中国奥林匹克教育传承与创新研究”项目的部分成果，项目号：19BTY040
（首都体育学院? ?100191）
