浅谈如何构建思维发展型高中语文课堂
王世伟
【内容摘要】伴随新课程改革不断推进，高中语文教师在开展教学时，不仅要对课本知识进行讲解，还要对学生的思维能力进行合理培养，有效激发学生的创新能力，促进学生多元思维的不断发展。高中语文教师在课堂教学过程中，要对教学模式进行合理创新，着力构建思维发展型高中语文课堂。教师可以结合相关问题进行情境创设，引导学生对语文课文进行续写，还可以结合作文内容展开教学，带领每一名学生积极参与教学活动，使学生综合素质不断提高的同时，促进学生各方面能力均衡发展。
【关键词】高中 语文教学 思维发展型 语文课堂
当前经济社会发展速度较快，人才需求越来越多，对人才的要求也越来越高。在社会日新月异发展过程中，语文的地位显著提升，在学生发展性思维培养过程中，语文教学发挥着重要作用。高中语文教师开展课堂教学时，要勇于打破传统教学模式的束缚，对学生的课堂主体地位充分尊重，增强语文课堂的有效性，努力营造相对轻松的教学环境，激发学生学习兴趣，对学生的创造能力进行培养，使学生形成多元化思维，促进学生全面发展。另外，教师要充分尊重学生個性，对学生的发展性思维进行有效培养，使不同层级学生都能获得进步，为学生未来的学习与发展奠定良好基础。
一、创设课堂情境，对思维发展型语文课堂合理构建
在高中教师开展语文课堂教学时，要想对思维发展型课堂进行合理构建，就要对课堂教学时间进行妥善安排，使课堂上的每一分钟都可以得到有效利用，教师还要对传统教学观念进行合理转变，打破传统教学思想的束缚，充分尊重学生的课堂主体地位，杜绝对填鸭式教学方法的继续运用[1]。在实际教学过程中，教师还要不断地进行教学理念创新，对一些新型教学方法加以运用，营造活跃的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生可以产生强烈的求知欲望，同时为学生留出充足的思考空间，引导学生积极地进行思考与探索。教师在开展课堂教学时，可以结合课堂教学内容进行情境创设，通过适当的教学情境，对学生的表达能力进行有效培养，不断提高学生的思维能力，促进学生的全面发展。教师在课堂中可以设置不同的环节，充分考虑全体学生的学习特点，使所有学生都可以积极参与课堂活动，通过不同的教学环节，让每一名学生都可以获得知识，对于学生的微小进步，教师都要充分肯定，增强学生的学习自信心。在教师进行课堂情境创设时，要对语文教材进行认真的分析与研究，将各个知识点串联起来，使学生可以更加快速地进行知识积累，对学生的思维能力进行有效训练。
例如，高中语文教师在进行《林黛玉进贾府》的教学时，为了可以使学生产生浓厚的阅读兴趣，使经典阅读的价值得到充分体现，教师在课堂教学前就可以对PPT课件进行制作，在课堂中利用PPT进行课文插段的播放，在播放过程中，学生的注意力就会全部集中在课件上，在课件播放完毕后，学生就会展开激烈的讨论，这时教师就要及时调整课堂氛围，带领学生进行课文阅读，在学生开展阅读之前，教师可以根据教学目标设计相应的问题，让学生带着问题进行课文阅读。教师设计这样的课堂教学计划，不仅可以使学生在课堂中始终保持学习热情，还可以启发学生的思路，对学生的思维进行有效训练，进而促进学生思维的不断发展。
二、引导学生进行课文结尾续写，不断增强学生的创造性
在高中语文教材中，一些课文结尾经常会引起人的无限遐想，还有一些课文结尾会给人留下悬念，引发学生的思考，对于这些课文，就需要学生对其进行深入挖掘与探索。针对这一情况，教师就要对课文特点全面掌握，在学生学习完课文后，引导学生充分发挥自身想象力，对文章结尾进行合理续写，使学生的创造性思维可以得到尽情地发挥[2]。
例如，高中语文教师在对弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》进行教学时，为了使学生对作者写作思路进行合理梳理，充分了解学生的写作特点，对作者笔下不同阶段的爱获得更多感受，使学生可以在自身的理解基础上，对爱产生更多的感悟，让学生根据自身生活经验，结合自身感受进行课文评析，解读作者的相关观点，在上课开始时，教师就可以利用多媒体对《感恩父母、感恩教育》的公益广告进行播放，为课堂教学内容做好相应的铺垫，在公益广告播放完毕后，教师就要对学生进行引导，让学生带着自身的情感进行课文阅读，在学生阅读完成后，教师可以先让学生谈谈自己的感受，对自己的理解进行讲述，然后带领学生通过自己的表达方式给父母写一封信，利用书信的方式对父母进行真情告白。教师设计这样的教学过程，不仅可以增强学生对课文的感悟，还可以使学生的想象力得到充分发挥，进而构建高效的高中语文课堂，对学生的发展性思维进行有效培养。
三、结合作文进行教学，有效激发学生的想象力
在高中语文学科教学中，可以将其分为阅读和写作两个学习板块。在传统的高中语文作文教学时，教师通常都是对作文写作技巧进行直接讲解，或者让学生通过反复阅读和背诵的方式进行作文识记，使学生通过重复记忆而获得一定的知识，这样的教学模式阻碍了学生个性发展，不能使学生的发散性思维得到有效激发。因此，在教师开展高中语文作文教学时，就要加强对学生的合理引导，使学生结合自身生活经验等，从不同的角度进行写作，增强学生作文的个性化，使学生可以对自身观点进行充分表达[3]。在学生进行写作时，教师可以告诉学生即使是同一个作文题目，也可以从不同的角度进行写作，使作文内容更具有新意。
例如，教师在对马丁·路德·金的《我有一个梦想》进行教学时，在教学过程中，教师要使学生对课文内容的感悟更加深刻，结合相关背景对黑人生活进行理解，深切体会到社会的严酷事实，同时使学生对排比句的表达效果深入感知，并且对排比句式进行不断的学习与运用，对学生的语言表达能力进行有效培养，教师带领学生对排比句式的表达效果进行分析与探索，让学生对文章中极富感染力的语言进行体会。教师可以在课堂中让学生以《我的梦想是***》为题目，利用课文中的相关写作方法进行写作，在写作过程中，教师要让学生对自身生活经历进行有效结合。在课堂写作教学中，学生可以根据教师的讲解迅速进入写作状态。教师在写作教学时设计这样的教学环节，可以使学生的学习自主能力得到明显提升，还可以使学生的课堂主体地位得到充分发挥，进而对思维发展型语文课堂进行科学构建。
四、科学的设置教学问题，对学生求异思维进行培养
要想促进学生思维的不断发展，课堂问题属于催化剂，教师在课堂中对问题进行合理设置，可以使学生始终保持比较活跃的思维，进而引导学生更好地进行课堂探究[4]。所以在高中教师开展语文教学时，教师就要注重对课文内容全面了解，进而对教学问题进行科学的设计，通过一系列的教学问题，对学生思维发展起到一定的推动作用，使学生的求异思维可以得到有效锻炼[5]。
例如，教师在对《故都的秋》一课进行教学时，教师在带领学生对课文进行解读之前，可以先找几名学生有感情的进行课文朗读，然后将设计好的几个问题抛给学生，使学生思考文章中的相关内容。教师可以询问学生：作者在文章中都提到了哪些景色，对于这些景色，作者都是怎样进行描写的？当学生了解了相关问题后，带着问题进行再次的课文阅读，就可以寻找出相关答案。此时教师还可以设置一些更加深入的问题：每当到了秋季，作者会对北国的哪些景物产生思念？在大家心目中，对故乡的秋天有什么较深的印象吗？通过相关问题的引导，学生可以更加深入的理解课文内容，更好地进行课文情感揣摩，学生的求异思维也可以得到有效锻炼。在学生进行问题交流与探讨时，不同学生的思维可以得到相互碰撞，进而有效促进学生思维能力的不断发展。
五、指导学生从多个角度进行问题思考，促进学生创新能力逐渐发展
学生在学习过程中的思维固定，主要就是学生不能从多个角度进行问题思考，不能获得更多的理解，学生的思路受到了一定限制。学生的思维模式比较固定，就会影响到学生创新能力的提升[6]。所以在教师开展教学时，就要加强对学生的合理引导，使学生可以从不同的角度进行问题思考与探究，还要给予学生较多的鼓励，使学生可以对自身观点进行发表，指导学生获得比较独到的见解。
例如，教师在对《再别康桥》一课进行教学时，就要对学生当前的知识掌握情况全面了解，学生在高中时期对现代诗的了解较少，并不熟悉诗词的创作背景，这就容易导致学生形成一定的思维定势。因此在教师开展教学时，就要根据其创作背景以及作者生平进行教学，使学生可以对诗歌创作背景进行了解，在对诗歌朗读完成后，可以结合诗歌进行自我见解的发表，同时从不同的角度进行诗歌分析与探索，深入了解作者的情感，对作者的寫作风格进行学习。在学生思考完成后，教师就可以组织学生分小组进行交流讨论，在探讨过程中，由于学生的分析角度不同，所以会存在一些不同的看法，学生之间展开积极的交流，就可以使其思维发生相互碰撞，在这样的学习环境下，学生的创新思维就会得到不断发展，其思维能力也会逐渐提升。
结语
综上可知，在高中教学中构建思维发展型语文课堂，可以激发学生的多元思维，使学生可以从不同角度进行问题分析与思考，重点对学生的思维能力进行有效培养。因此在高中语文课堂教学过程中，教师要给予学生充分的学习空间，营造轻松和谐的教学环境，对问题进行合理设置，有效激发学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，进而使学生逐渐形成较高的文学素养，可以独立自主地进行知识探究，促进各方面能力均衡发展。
【参考文献】
[1]傅登顺.体验式课堂向思维型课堂的转型策略[J].语文建设，2018，402（30）：11-15.
[2]罗智强.浅谈高中语文教学中如何构建课堂的时效性[J].考试周刊， 2019，（39）：47.
[3]吴亮.浅谈高中语文学科思维性课堂的构建[J].新课程（下）2019（12）：177.
[4]张强.浅谈如何构建高中语文散文阅读有效课堂[J].读天下（综合）， 2019（13）：223.
[5]庄艺聪.浅谈如何在高中语文教学中构建高效课堂[J].速读（下旬），2018，（11）：166.
[6]冯兰.浅谈如何在高中语文教学中构建高效课堂[J].南北桥，2019，（14）：99.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《语文核心素养视域下构建思维发展型高中语文课堂的实践与策略研究》（GS〔2019〕GHB0133）研究成果。】
（作者单位：兰州市第五十九中学）
