“借别人的话说故事”教学设计
龚斌
【教学目的】
1.通过学习《新作文·初中版》（下统称《新作文》）2019年第4期《借别人的话说故事》一文，学习“改变叙事视角与人称”再创故事的方法。
2.通过整理本期《新作文》故事，积累写作素材，养成在阅读中积累素材的写作习惯。
3.通过“借”的思维训练，打开思维，引导学生关注更多的写作资源。【教学过程】
一、巧向专家借思维
师：拿到《新作文》杂志的时候，你们会读? ? 什么？
预设：会读刊发的学生文章;会读编辑策划的主题文章等。
生：我每次拿到《新作文》杂志的时候，会先读刊中专家、老师们写的文章，向他们借写作教学的智慧。《新作文》第4期刊物中余映潮老师的文章《借别人的话说故事》带给我很大的启发，希望也会在这堂课上带给大家启发。请先带着问题浏览文章，在文中圈画答案。
（屏显）
《借别人的话说故事》
作者：余映潮
《新作文》第4期46页
师：文中所列举的两篇课文中，作者在向谁借故事？两篇文章采用向别人借故事的写法有何? ? 好处？
预设：《我的叔叔于勒》借同伴约瑟夫之口讲故事，增添了文中波澜，有“故事中的故事”的味道;《左公柳》借导游之口讲故事，有现场感、画面感、详略感，“导游”像线索一样，串起了文中故事。
师：两篇文章中“身边的同伴”和“导游”都是生活在“我”周围的人物，生活在我们周围的人还有谁？
预设：老师、父母、同学、祖父母等。
师：我们可以借向“身边人”的故事写文章，还可以借谁的故事写文章呢？
预设：借电影中的故事写文章;借名著中的故事写文章;借报刊中的故事写文章;借媒体报道中的故事写文章……
明确：借别人的故事写文章是写作素材的拓展，是对个人写作局限的突破，是写作思维的? ? ? 发散。
二、再借方法
（一）向刊物借故事
师：这堂课以《新作文》杂志为例，探究写作中“借”的方法。课前布置阅读本期内容并完成整理单，老师摘录几条和大家分享。
（屏显）
阅读《新作文》2019年4月刊，按要求完成阅读整理单。
（请三位学生展示并将整理单拍照呈现在PPT上）
师：借刊物中的故事积累写作素材，打通阅读与写作。
（二）借文章学方法
师：借来的故事，在写作中被称之为“间接素材”，如何将别人的故事转化“我”的文章内容呢？余老师的文章中并没有明确给出方法，却很能启迪我们思考。大家请看。
（屏显）
《我的叔叔于勒》：借约瑟夫的视角用第一人称说故事，使故事真实、亲切。
《左公柳》：借导游的视角用第三人称说故事，使故事更客观更利于抒情。
明确：不同的叙述视角与人称会带来不同的阅读体验。改变故事中的叙述视角与人称，正是改编素材的方法之一。
师：下面，借余老师文中列举的《左公柳》一文，探究改编“间接素材”的方法。这是作者借导游的视角以第一人称讲述的第一个故事，请一位同学朗读。
（屏显）
导游微微一笑，向我们讲起了这种树名背后的故事：
……
当时朝廷众臣中，有一部分人对保卫新疆的认识有失偏颇，主张放弃新疆。眼看新疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆失地：这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域、建立的基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！对新疆为千里荒漠、贫瘠之地的说法，他慷慨激昂地反驳道：“天山南北粮产丰富，瓜果累累，牛羊遍野，牧马成群;煤、铁、金、银、玉石等矿藏也极为丰富。所谓千里荒漠、贫瘠之地，实为聚宝之盆！”接著，熟读兵书的左宗棠又断然指出：“如果放弃新疆，无异于给侵略者留下进攻我国腹地的缺口！”
这位铁骨铮铮的六旬老人主动请缨！他以身报国的忠义之举和满腔的爱国热忱折服了满朝文武。
师：借左宗棠的视角以第一人称说故事，第一步你会怎么改？改变人称，变“他”为“我”。明确“改”的方法。
预设：对比朗读，在朗读中明确只改变人称是不够的。删去或改换“慷慨激昂”“熟读兵书”等词;删去最后一段。明确“删”的方法。
师：请根据“当时朝廷众臣中，有一部分人对保卫新疆的认识有失偏颇，主张放弃新疆。眼看新疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆失地”增加一个“朝堂争议”的场景。
预设：设置情境“当时朝廷众臣中对保卫新疆的问题发生了争议，有人说……，还有人说……”。
明确：可以增加场景描写、增加人物细节描写、增加环境描写等。明确“增”的方法。
（朗读改编后的故事，直观呈现“改”“删”“增”的效果。）
师：改变叙述视角与人称后，保留了故事内核，但故事已不是原来的故事。
（屏显）
借他人的话说故事，即改变叙述视角与人称，对原故事情节采用改、删、增等方法，再创故事，带给读者新鲜的阅读体验。
（三）借视频说故事
师：改编素材还要注意什么呢？请观看视频，按要求说故事。（播放视频）
（屏显并学生朗读）
借“小男孩”的视角，用第一人称给“我的妈妈”讲故事：
今天走秀的时候，有一个小妹妹在台上转圈圈，老师让我上台带她，我就牵着她在台上又走了一圈，然后带她回到了后台。她迷糊的样子真可愛！妈妈，我也想要个这么可爱的小妹妹。
师：请学生们按要求说故事。
（屏显）
借“小女孩”的视角，用第一人称给“我的妈妈”讲故事，要求：增加交代小女孩走圈圈的原因的句子。
借“观众”的视角，用第二人称给“小男孩的妈妈”讲故事，要求：增加观众表达对小男孩的喜爱、夸奖之情的句子。
预设：学生改变视角。借视频说故事。在台上转圈圈的“小女孩”愿意下台吗？需体现“小女孩”心理;“观众”是成年人，体现成年人特点。
明确：改变叙述视角与人称，要注意不同人物的身份与口吻，不同的故事情境与听众，正如沈从文所说“要贴着人物来写”。
（四）借故事再创作
师：小试牛刀，借《新作文》上的故事再创作。请看要求：同桌合作，借“整理单”上摘录的故事片段，运用“改、删、增”等方法，再创故事。
（屏显）
师：请同桌间讨论、创作、展示。
预设：强调“改”“删”“增”中，“增”才是体现个人创造的部分。
（五）借主题定视角
师：改编别人的故事是为了干什么呢？请看这则素材。
（屏显）
《新作文》18-19页
《悄然改变》
作者：王润楠
借女儿的视角用第一人称讲故事，表现父爱的主题。
表现对父女关系的反思的主题，可借哪个视角讲故事？
表现对人物（文中的父亲）立体评价的主题，可借哪个视角讲故事？
预设：父爱、家庭氛围、父女关系的思考、对人物的评价要立体、家庭教育的思考等。
明确：经过再创后的素材，用于相应主题的文章中，即成了题材，就能为我所用了。写作中“借”不是目的，“借”只是思维，是方向，是路径之一，“借”以致用才是最大的目的。
总结：这堂课只是借《新作文》打开一扇思维的窗，提供一点简单好操作的方法，借此引导大家关注生活中更多的写作资源，创造更多的运用素材的方法，提升写作能力。荀子说：“君子生非异也，善假于物也。”善假于物，事半功倍。
