古文“新”教，传承传统文化
陈艳秋
学者朱自清认为虽然人们都用白话文写作，但是必须要了解一些文言文的词汇和成语，了解其风格和技巧，因为白话文有借助于文言文的地方。学者张寿康认为文言文学习能增长学生对古代社会文化知识的了解，也有助于现代文的创作。在初中语文教学中，必须让学生适当地了解一些文言文知识，让学生从中国传统文化中得到启迪，促使学生的语文综合素养得到提升和发展。
一、联想法，建构网络
要想提升学生文言文的综合素养，必须促使学生积累更多的文言文知识，让学生形成一定的文言文语感。然而，初中阶段学生的注意力还无法长时间集中，面对陌生而枯燥的文言文缺乏兴趣，很容易出现前读后忘的问题。但是初中生的联想能力丰富，所以在教学中可以鼓励学生积极展开联想，将文章中各个部分的内容结合起来，形成一个完整的网络，这样能有助于学生记忆其中的内容。
九年级下册第10课《唐雎不辱使命》一文展现了唐雎出使秦国、说服秦王的过程，展现了唐雎英勇不屈、沉着冷静的性格特点。为了让学生更好地掌握文章的内容，鼓励学生尝试复述课文的内容，将课文的内容画成思维导图，在复述的时候加以参考。在绘制思维导图的时候要按照时间的顺序标注上唐雎来到秦国后和秦王正面对抗的三个环节，并尝试用对比的方式分别标注下唐雎的话语和秦王的话语、唐雎的状态和秦王的状态，这样有助于更好地看到人物的不同特点。在这样一番标注后，学生的头脑中形成了一张网络，有助于学生更好地找到文章中各种内容之间的联系是什么。在复述的时候，学生更能完整地复述其中的内容，同时，学生也体会到了唐雎的爱国情怀，感受到了唐雎不畏强权的英勇气概，这对于促使学生继承民族传统文化有一定的帮助。
在教学中鼓励学生通过撰写表格、总结作品的大纲、绘制思维导图等方法辅助学习。此外，还要鼓励学生积极展开诵读活动，又或者根据总结的内容复述文言文的情节，在这个过程中，学生能更好地将直接的视觉记忆和间接的听觉记忆结合在一起，这样能更好地激发学生想象力，有助于学生积累更多文言文素材，从而提升语感。
二、情感法，获得共鸣
不少学生觉得文言文和自己的实际生活有较远的距离，所以缺乏学习的兴趣。在古文新教的过程中，教师要利用各种方法激发学生的情感，让学生尝试和作者产生情感共鸣，这样学生就会激发继续学习的兴趣，从而更主动地参与到文言文的学习中。
八年级下册第10课《小石潭记》是一篇情景交融的好文章。在指导学生学习这篇文章的时候要鼓励学生积极感受作者的情感，和作者形成共鸣。首先鼓励学生思考：“大家在欣赏景物的时候，一般怀着怎样的情感呢？”学生认为：“欣赏美景的时候心中总是很开心的。”“可是，为何作者笔下的景物却给人一种很凄凉的感觉呢？你觉得作者此时的心情如何呢？大家尝试了解一下作者创作这篇文章时的背景信息，并诵读这篇文章，体会一下作者的感受。”在这样的引导下，学生将自己想象成了作者，认识到作者当时处于被贬谪的状态，在诵读后有学生说了自己的阅读感受：“我将自己想象成了作者。若是我想要报效国家的想法没被重视，反而还被贬谪，我的内心一定是不好受的。所以这篇文章中的景物描写也从侧面展现出了作者内心的孤寂和痛苦。”由于有了情感共鸣，所以学生也能更好地理解作者的情怀。
激发学生情感的方法有很多种，可以让学生进行角色扮演，将自己想象成作者或者文章中的某些角色，这样学生就能在诵读的过程中投入情感，更好地形成共鸣。此外还可以充分利用多媒体课件，给学生展示文本中的内容，这样也能激发学生情感，更快地进入到作品的情境中，同时也有助于调节沉闷的课堂气氛。
三、個译法，二次创作
初中生往往对各种问题有自己独特的想法，在教学中要鼓励学生积极采用个性翻译的方法，让学生对作品进行二次创作，写出自己的新意。在翻译的过程中，没有必要围绕作品进行逐字逐句的翻译，而应该鼓励学生充分展现自己的想象力，尝试将古文改写成现代文，又或者尝试转换叙述的视角，以其中某一个主人公的身份来进行创作。
九年级上册第12课《湖心亭看雪》展现了作者赏雪的经过，体现了作者卓然不群的高尚情怀。在教学的时候鼓励学生用个性翻译法展开二次创作，尝试用自己擅长的形式展现作品的内容。有的学生尝试将该作品转换成现代文，有的用了散文的形式，也有的运用了现代诗的形式，在作品中学生尝试展现出一种孤芳自赏的情怀，努力体现出作者对渺茫人生的感叹之情。如有学生尝试展开表述：“天地之间一切都是白茫茫的，就好像我孤独的内心一样。人类是那么渺小，在世间如同沧海一粟。人生若能得一知己该有多好，和我一起欣赏这天地的苍茫。只可惜我是一个痴人，这个世上又有多少人能懂得我的情怀？”此外，还有学生别出心裁地将自己想象成了和作者一起欣赏美景的文人，并且用对话的形式安慰作者，表达对作者的关怀，并从另一个侧面展现出作者遗世独立的高雅情趣。
二次创作的方法让学生的学习兴趣得到了很大的激发，在尝试展开自主创作的时候，学生也感受到了蕴藏在其中的传统民族文化。在鼓励学生展开二次创作后要给学生搭建平台，鼓励学生积极展示自己创作的作品。这样有助于进一步激发学生的热情，让学生提升综合素养。
四、竞赛法，主题探究
《语文课程标准》提出在初中语文教学中要深入开展自主探究的活动，充分发挥学生的主体地位。但是目前学生的文言文学习常常处于被动接受的状态，因此要在教学中激发学生主动学习的兴趣。采用竞赛法鼓励学生围绕某些主题展开自主探究，并积极展示自己的探究结果，更好地促使学生拓展思维，让学生主动参与活动，成为课堂的主体。
在学习九年级上册第10课《岳阳楼记》的时候，鼓励学生参与到“岳阳楼诗文综述”的创作活动中。在这样的活动中，鼓励学生参与到课外自主阅读中，尝试搜索其他描写岳阳楼的诗文作品，并尝试展开鉴赏活动，说说自己的阅读感受。有学生收集了介绍岳阳楼的对联，特别强调了长达102字的对联，表达了自己对于该对联的看法。还有的学生采用对比阅读的方法，收集了一些展现岳阳楼的诗歌作品，并加以总结，认为不少诗人都在作品中展现了岳阳楼的风光，如李白的《与夏十二登岳阳楼》、崔珏的《岳阳楼晚望》都是如此。还有的学生展开赏析活动，认为自己最喜欢孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，评价了作品的气势，感叹了其中的情怀。最后鼓励学生展示自己的小论文，竞赛评选其中最优秀的作品。
在竞赛活动中，不仅要利用课堂教学的时间组织活动，还要充分利用课余时间，鼓励学生在课余展开小组互动的活动，这样能让学生将课堂学习扩展到课余时间，将继承民族传统文化作为学生生活的常态。
《语文课程标准》提出要在初中语文教学中让学生拥有阅读浅显文言文的能力，还要利用文言文促使学生接受和发展中国传统文化。然而，不少初中生认为文言文学习比较枯燥乏味，因此缺乏学习兴趣。所以在教学中要采用更新颖的教学方法，这样才能促使学生激发学习的兴趣，让学生能自主继承文言文中的优秀民族文化，提升语文核心素养。
作者单位：江苏省如东县洋口镇古坳初级中学（226400）
