思维导图在英语语法教学中的应用
李志军
【内容摘要】什么是思维导图？简单点说便是以图片、颜色以及重要关键词对人们所需要的知识内容进行概括，使人们能够更好地理解和掌握。自从开发思维导图后，许多国家都在慢慢应用该方式，但在我国思维导图的应用并不常见，特别是在高中英语语法教学中，应用的次数并不多。基于此，本文将从思维导图在英语语法教学中的意义以及具体应用两个方面进行分析，望能提高英语语法教学的质量和效率。
【关键词】思维导图 英语语法 教学质量 英语水平
在以往的英语教学中，大多数教师深受应试教育的影响，导致学生在学习英语知识的过程中也是习惯性采取死记硬背的方式来记忆知识点。虽然这种方式能够让学生有所记忆，但却不能让学生真正掌握和理解，并不适合学生长期使用。对此，教师需要结合思维导图教学法，激励学生自己尝试着制作思维导图，以此来帮助学生真正了解英语语法知识点，从而提高学生的英语水平。
一、思维导图在高中英语语法教学中的意义
1.有利于帮助学生从宏观上更好地了解英语知识
在高中英语教学中，所涉及的内容远远高于初中知识，因此便需要学生在学习的过程中花费更多的时间与精力，若是学生对这些知识没有一定的目的性以及针对性的话，那么也很难较好地学习英语知识[1]。针对上述情况，教师在平时的英语教学中可以巧妙地应用思维导图法，将高中英语教学中的基础知识相衔接，结合点、线、面的特征将教材中的知识进行内化，使学生能够更加清楚直接地了解高中英语的真正含义，从而进行有效的英语学习。除此之外，思维导图法还能让学生从宏观的层面对英语学科有一个更加深入地了解与掌握，进而加强学生对英语知识的记忆，提高自身的英语水平。
2.有利于激发学生的英语学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，也是学生学习的主要源动力。在高中英语教学中应用思维导图，不仅可以帮助学生尽快地梳理高中英语的整体知识脉络，还能激发学生的英语学习兴趣，以丰富多彩的图片让学生对英语有一个全新的认识，以此来激发学生对英语学习的兴趣和主动性，也有利于开发学生的大脑思维。
3.有利于帮助学生形成创新思维
由于每位学生所处的环境、接受知识的能力不一样，所以学生之间的能力也是具有一定的差异性的，而这种差异性大多都体现在思维方式上。对此，教师应当重视对学生思维方式的培养，并在日常的英语教学中应用思维导图法，将整个高中英语的知识体系，以点、线、面相结合的形式勾勒出来，让学生能够清楚且全面地了解高中英语语法以及基础知识，从而使学生能够对其进行有效的记忆。
二、初中英语语法教学现状
1.缺乏思维锻炼，死记硬背
在当前初中英语教学中，语法属于一个重难点知识，很多教师在教学的时候大多让学生死记硬背各种句型，练习过程也较为简单，大多是填空题，学生缺乏自我思考和探索的过程，学过的知识转头就忘，学习效果差，思维能力也差。
2.师生之间缺乏思维互动
受传统应试教育的影响，教师大多是单向地向学生灌输语法知识，学生也是被动接受，在这种教学模式下，学生丧失了学习的主体性，一般对于教师传授的知识就是深信不疑，缺乏质疑和思辨的习惯，也缺少辩论的过程，因此师生之间缺乏思维互动，教学效果不佳。
三、思维导图在英语语法教学中的具体应用
1.结合教学情境，启发学生的思维
教师在进行高中英语语法课的教学时，第一步要唤醒学生的思维，让学生能够自主地进行思考和分析。此时教师便可结合情境导入法将时态相关的内容用提问的方式展示给学生，让学生在回答问题的同时加深对时态知识点的印象[2]。教师可以为学生提供比较基础的思维导图，让学生能够对时态知识的结构有一个基础的了解，并完成初始思维导图的建立。其次，教师在选择情境时，需要以学生的实际情况与日常生活中的场景为基础，这样既能拉近师生之间的关系，也能吸引学生的注意力，让学生能够全身心地投入到教學活动中。
例如，在教学时态的语法时，教师可以将“work”这个动词在不同时态情况下的具体应用进行举例，并为学生构建以下情境，大致内容可以是一位大学生毕业后所经历的就业路程，其中包括之前就业的公司，现在所在的公司以及将来想要去的公司等等。此时，教师可以提出以下问题，让学生能够对其进行思考和分析：“（1）Lucy（work）at A company now.（2） Lucy（work）at B company seven months ago.（3）Lucy （work）at C company three months later.（4）Lucy?? （work）at A company for two months until now.”通过这些问题让学生结合上述情境进行选择，当学生在做题的同时也是在掌握不同时态下“work”的变化形式，这样也能让学生非常直观的了解到动词八种不同的时态，自然也就能够有效地掌握时态的大致体系。
2.结合头脑风暴，拓展学生的思维
高中英语教师在引导学生完成课堂导入和巩固知识点后，还可以以小组为单位，让学生们能够进行短暂的头脑风暴，并根据自身的思维经历重新描绘出思维导图。当然学生在描绘思维导图的过程中，教师可以在旁引导，学生自身也需要脱离教师所给予的思维模式和框架，选择自己认为重要的内容以及知识点。具体操作如下：首先，教师要让所有的学生先回顾上个环节中所了解的八个时间语态，并结合思维导图的形式将其展示出来。其次，当所有的学生都绘制完成后，教师要将全班学生进行科学合理的分配，让学生们能够以小组为单位，分析、探讨自己绘制的思维导图，并看看自己绘制的思维导图是否有错误的地方以及不足的地方。最后，小组讨论结束后，需要将所有学生绘制的思维导图进行整合，取长补短，从而整合成一张完整且具体的思维导图，并将其作为整个小组的最后结果。每个小组的学生都需要将“八大时态”作为绘制思维导图的重点，将“一般过去式”“现在式”以及“将来式”等重点内容作为框架。通过这样的方式不仅能够将学生思维过程完整的展示出来，还能帮助学生梳理知识点。
3.结合成果展示，提升学生的英语水平
展示自身的成果，并与同学之间进行交流，可以说是课堂尾声所进行的环节。在进行该环节时教师可以让学生以小组为单位进行交流和探讨，等小组之间讨论结束后，选择一名代表向其他学生与教师展示本小组所绘制的思维导图，之后再由教师对该环节进行相应的评价。具体如下：首先，教师需要邀请每位小组的代表人员上台展示本小组的思维导图，以及向其他学生解说本小组是怎么样来绘制的，分为了哪些步骤，中途遇到了什么问题等等。其次，便是其他学生对该成果进行评价，分析，并将自己的想法说出来。最后，由教师进行最后的评价，将所有小组绘制的思维导图进行评价，并指出其中错误的地方以及较好的地方。另外，教师可以在这个过程中给学生提供一些较为详细的资料让学生们能够进行参考。
例如，教师在讲解“一般现在时”的分支时，可能一些学生在讲解的过程中会有遗漏的地方，此时教师便可提供较为具体的“一般现在时”的思维导图，以此来帮助学生拓展思维。除此之外，教师还可以以练习的方式检验学生是否对知识点有掌握。依旧以“时态”为例，上述教师选择了导入情境以及头脑风暴、展示成果后，教师还可以让学生通过短文填空来进一步地巩固知识点，使学生能够对没有掌握或者还不了解的知识进行深层次的分析和探索，并结合教师所提供的相关案例尝试着绘制出思维导图，从而对该知识点进行有效的学习和记忆。
4.结合小组合作学习模式，加强学生的英语学习兴趣
由于大多数教师深受应试教育的影响，在教学过程中所采取的方式皆为“满堂灌”“一言堂”的教学模式，教师也不管学生是否喜欢，是否能够接受，只知道将自己觉得对学生有用的知识强行灌输给学生，而学生也就只能被迫接受教师灌输的知识。学生长期处于这样的学习环境下，只会越来越厌倦学习，甚至对学习产生抵触情绪。教师要知道，学生才是课堂的主体，而自己只是引导者。所以，在实际的高中英语语法教学过程中，教师要将学生的思维、兴趣等作为重点进行培养，并以此为基础，激发学生的学习自主性、积极性以及创新性。其次，便是加强生生之间的合作意识，让学生能够在小组学习中取长补短，查缺补漏，从而培养学生团结友爱，互帮互助的合作意识，使学生能够全面发展，為今后的学习和成长奠定一个扎实的基础。
例如，教师在进行虚拟语气的思维导图教学时，教师可以先与学生进行互动，并鼓励学生之间也进行互动交流，以此来活跃教学的氛围，激发学生的英语学习兴趣。对此，教师需要先对学生进行合理的分组，让学生以小组为单位，结合教材内容和学生的英语实际情况，通过小组间的共同协助来绘制虚拟语气思维导图，以此来加强学生们的英语思维能力和合作精神。当小组讨论结束后，教师在以提问的方式，引出思维导图的内容。思维导图的主要内容便是虚拟语气，而分支为名词性从句的虚拟语气，之后在对其进行一个综合，如命令、表示坚持等语气，另外一个分支是以if为引导的条件句以及wish、ifonly的语句，还有最后一个分支便是为虚拟语气的特殊情况，包括错综时间条件句。当教师介绍完毕之后，便可接着提问，让学生们在小组中根据句型进行造句。通过这样的方式不仅能够丰富学生的知识面，还能使其融会贯通，灵活运用。
结语
高中可谓是我国教育行业中最为关键的环节，也是培养人才的重要场所。对此，培养学生们的高中学习能力显得格外的重要，尤其是英语学习，语法在英语教学中占据着十分重要的地位，根据相关教学研究表明，高中英语语法教学过程中，巧妙地应用思维导图法，能够帮助学生化难为易，还能激发学生的英语学习兴趣和积极性，有利于提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]黎莉.浅析思维导图运用于高中英语语法教学的应用[J].山海经：教育前沿，2020（10）：119.
[2]郑剑辉.思维导图在高中英语语法教学中的应用[J].中学生作文指导，2020（15）：97.
[3]卞小红.思维导图在初中英语语法教学中的应用实践探究[J].新东方英语？中学生，2019（3）：15.
[4]赵佳.思维导图在初中英语语法教学中的应用探究[J].名师在线，2019， 79（6）：79-80.
[5]王玉婞媛.基于思维导图在初中英语语法教学中的应用研究[J].新东方英语（中英文版）， 2019（8）：188.
[6]宫千秋.信息化背景下思维导图在初中英语写作教学中的应用探讨[J].教育信息化论坛， 2020，4（1）：113-114.
（作者单位：钦州市第三中学）
