浅谈语文课堂提问的技巧
郎雪灵
课堂提问是教师在教学中最常用的教学方式，在新课改的教学中优质的课堂提问是促进学生能力增长的基础，教师在教学中应科学设置问题，良好的教学可以从教师的提问中看出，在初中阶段的语文学习中，学生处于生理和心理都不发达的阶段，对于语文学习中很多枯燥乏味的内容，学生会失去兴趣。教师在教学中只是解决学生的问题，但是对于设置问题让学生自己思考是欠缺的，教师要灵活设置课堂提问，促进教学质量提升。
一、丰富提问方法
在教学中要通过不同的提问方式来丰富教学，不同的提问方式可以启发学生思维，促进学生综合能力的提高。教师不要局限于一种教学提问，可以灵活使用各种方式，激发学生的学习兴趣。教师要根据不同的情境去设置不同的提问方式，引导学生在思考中产生自己的理解。
1.多角度有層次
多角度可以让学生从不同的角度分析问题，引导学生的思维加深，在提问中围绕教学内容，选择的角度尽可能多，可以采用扩展式的方式，让学生从不同的角度去思考。教师在教学中要设置扩展性的问题，让学生从不同的角度出发，根据不同的理解去思考，答案不一定要求统一。扩展式的提问主要是在写作中运用，可以让学生在学习中发挥想象力。在初中阶段的学生刚从小学阶段过渡，很多地方都还不适应，教师要让学生在写作中发挥创新能力。
例如在练习《未来的笔》时，可以从学生熟悉的生活经验入手，提问学生“平时大家最常用的都是什么笔？”学生就会根据自己的实际说出是钢笔、圆珠笔等，我会让学生想一想这些笔的结构和外形，是什么原因让自己使用。让学生想一想如果设计一支未来的笔，是什么样子的。充分开动脑筋想一想从颜色、外形上幻想笔的构造是什么样子的。学生幻想笔是计算机控制的，可以储存记忆，学生想出了很多天马行空的想法。教师可以从提问中科学设计，从小的切口入手，使学生形成发散思维。
在设计有层次的问题时，教师在问题的设计中应有一定的顺序，在问题的排序中可以使用连锁式的提问，选择由浅入深、由简到繁的顺序，让学生在解答问题时可以按照一定的逻辑顺序。学生在解答时不仅能锻炼思维能力，还可以养成有条理的习惯。
2.发散性针对性
在初中语文课堂中提问要注重针对性，教师要根据教学目标和教学内容进行设计，不是过多地提出很多问题，虽然学生在学习中会涉及到很多知识，但是要分清主次。教师可以采用开门见山的方式提问，这样学生也可以回答得更加有针对性。例如在学习《故乡》时，教师可以直接向学生提问文章中一共描写了几次景物。可以让学生在学习中有侧重。初中生的思维比较单一，教师应培养学生的发散思维，让学生的思维更加深化。教师在学生想象中设计开放式问题，这样可以发挥学生想象能力，可以让学生在原文的基础上进行创新，在一篇文章的结尾让学生续写。学生通过“续编”，激发了学习的兴趣，调动了课堂中的气氛。
3.适时机提问
在传统的初中语文课堂中，教师总是随机提问，甚至在提问中毫无章法，导致学生回答问题的兴致不高，教师要善于抓住时机提问，让学生理解文章的要害，抓住课文中的重点。例如在学习《散步》时，教师围绕文中的重点进行提问，让学生思考为什么结尾是“整个世界”，学生通过思考联想自己的实际，能激发学生的思维。学生会结合自己的生活经历并开动脑筋，认为整个世界就是属于自己的世界，并在自己的世界中得到了满足。教师要经常选择合适的时机提问，激活学生思维。
二、科学掌握提问维度
1.角度巧妙
教师在提问中从不同的角度产生不同的思维模式，选取一个合适的角度能激发学生的好奇心。如果提问的出发点非常平淡，学生在回答中就毫无兴趣。如果选取的角度是一个新颖的角度，学生就会认真思考。教师可以在备课中认真研读课文，从课文的内容来设置问题。在学习《台阶》时，教师可以从全新的角度让学生探究文章中的线索，是不是以台阶作为线索。这样学生就可以仔细阅读文章，在文章中仔细寻找线索。
2.一定深度
课堂中的提问设置要有一定的难度，不能过于简单，也不能过难，要以学生的实际情况为主，教师如果提问的内容过于简单，学生就会觉得过于简单。如果题目设置得太难，就会让学生产生畏难情绪。教师要从学情出发，符合学生的接受。教师要让学生乐于回答问题，在学习中有自己的想法。
在学习《曹刿论战》时，教师可以为学生想一想作者为何要以“曹刿论战”为题。教师要启发学生思考全文主要的重点放在哪里，学生经过思考认为主要是体现曹刿的“论”字，主要表现的是曹刿对战争的独特见解和主张，以此来表现“士”在历史事件中的巨大作用。之所以主要体现对长勺之战的作战过程进行简单交代，把重点放在详细记述曹刿和鲁庄公战前分析和战中的指挥上，更能体现人物的特点，体现曹刿在战争中的天赋。学生在思考中虽然有一定的难度，但是在探究中会联系自己学过的知识。教师在启发学生时，可以帮助学生养成克服困难的能力。
三、强化主问题
主问题就是最主要的问题，在教学中教师要抓准主问题，在教学中明确思路，降低课堂中的无效问题，有助于学生理解课文。主问题可以帮助学生理解文本中的深层次价值。教师在设计时可以挖掘课文，找出文章中的精华，运用在课堂中。现在很多教师已经意识到主问题，对主问题进行探究。教师要在每一节课中都设一个主问题，要从这个主问题入手，让学生从主问题延伸，认真思考围绕大方向的细节，提升思维能力。
文本的潜在价值需要教师挖掘，很多教师非常注重文本解读，教师在设置主问题时，关注到潜在价值。在每一个单元的开始时都要有导语，例如在七年级下册中的三单元写明本单元都是“小人物”的故事，虽然是小人物，但是他们都有大精彩。通过细节描写体现小人物的闪光点，在《阿长与〈山海经〉》中，通过细节描写，塑造了一个鲜活的人物，阿长是一个善良、体贴、关爱孩子的劳动妇女，但她又是不幸的。文章很多细节彰显着她母性的光辉。让学生从细节出发，发现文本中蕴含的潜在价值。学生就会发现在文本中有很多值得挖掘的东西，值得我们认真推敲和思考。从一个单元入手，将一个单元看作一个专题，结合不同文章中的不同细节描写，归纳细节描写的优点。这样就可以让学生明确本单元的主要内容。教师要关注文章中的导语和课后习题，设置主问题时可以综合考虑，让学生多角度思考。
综上所述，教师在初中语文教学中科学提问，要从学生的学情出发，创新教学方式，将问题中的潜在价值挖掘出来，让每个学生在问题中都可以认真思考。通过思考学生的思维能力就可以提升。师生之间要相互配合，通过在问题中的思考与解答获得全新的体验。
作者单位：甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第一中学（734400）
