从情境模拟看英语抽象词汇具身语义加工与教学

    内容摘要：从理论层面讨论了英语抽象词汇语义加工与具身性的关系问题，认为抽象词汇语义加工与具身性存在互动关系，以情境事件派生的感知运动信息可促使英语抽象词汇实现其具身化。基于先前相关研究，本文尝试提出了新的抽象词汇/概念加工方式，即情境模拟观，认为抽象词汇语义来源于情境知识，在其加工过程中产生情境模拟，从而促进抽象词汇语义的理解;最后，分析了情境模拟对英语抽象词汇语义理解和记忆的影响，为中小学英语教学提供一定的启示。

    关键词：情境模拟 抽象词汇 具身语义加工 中小学英语教学

    传统的认知理论认为，符号表征概念，概念通过任意及抽象的心理运算存储于大脑。具身认知理论（Embodied Cognition Theory）则认为[1]，认知过程依赖于身体的感知经验;外部感知运动信息表征词汇语义知识（Barsalou 2008）。与此相承的具身语言观也认为，感知运动系统参与语言理解与加工，对语言符号承载的各种通道信息进行具身模拟。“模拟”是人们对亲身经历事件的再现或对他人经历的间接体验，并在大脑运动皮质区域留下各种通道信息痕迹存储在记忆中。与具体词汇不同，抽象词汇语义信息无法直接为身体感官系统所感知。那么，英语抽象词汇如何实现其具身语义加工呢？词汇本身的具身语义知识能否促进英语抽象词汇的理解与记忆？

    一.英语抽象词汇语义加工的具身理论基础

    不同学者对抽象词汇表征提出了不同的理论。Lakoff & Johnson（1980）[2]提出概念隐喻理论，将与身体经验有关的具体概念的认知图式映射到抽象概念或者高级心理过程，以形成隐喻联结，促进复杂抽象概念的理解。Kousta et al.（2011）[3]提出情绪具身观，强调情绪经验信息对抽象概念表征加工的贡献，提出感知运动信息对具体概念表征更重要，而情绪经验信息和情感的发展对抽象概念加工更为重要。Schilhab（2017）[4]所持的派生具身观认为，人们可以通过在与他人交互活动中分化出来的间接性具身体验或者语言所创设的相关语境，来理解抽象概念。我们可以发现，对于抽象词汇具身语义加工及抽象概念表征方式，相关研究尚未有统一的定论。鉴于此，本文结合前人研究，尝试提出一种新观点，即情境模拟观，探讨情境模拟对英语抽象词汇记忆的影响，以期对中小学英语教学提供一定的启示。

    二.情境模拟视角下英语——抽象概念加工与具身性关系

    笔者认为，概念存在于特定的背景情境，而非独立表征。具体概念（如car）指代特定情境的一部分（如车的外观、构造、座位的体验感等），而抽象概念（如convince）通常表征整个背景情境，即一种关系结构，它将相关但不同的情境部分（如主客体、社会交互、信仰的改变等）整合在一个情境概念中。因此，抽象概念需要在整合的背景情境中实现构建与表征，而这种情境化也是基于先前的亲身经历或者间接体验情境，是具身形式之一。通过模拟情境事件中所派生出来的相关感知运动信息可实现抽象词汇语义加工的具身化。例如，观看和复演具有抽象词汇隐喻义的图片和手势情境等等。图片和手势实质上分属不同情境类型，图片构建的是具体情境，即相对单一的可视实例化情境;而手势构建的是抽象情境，即手势动作部件可因个体不同而联想产生多个相关情境。虽两类情境存在差异，但均能启动具身模拟。它们承载了丰富的与词汇相关的感知运动信息，而在具身认知框架下，与语言符号一致的感知运动信息能够很大程度上促进词汇的加工和理解。具体来说，这两种情境和词汇本身存在语义接口或语义共通点（semantic common points），接口的阈值越大，词汇语义加工越容易。观看图片相当于在人们面前呈现了与词汇对应的语义物体或具体情境，激活了人们各种感官通道信息以及相关情景经历，是学习者在进行具身感知模拟的过程。图片情境属于内部隐性的具身模拟，即对物体/事件的感知触发潜在存储在记忆中相关行为的联觉（affordance）或模拟。例如，人们看到茶杯手柄图片时，便会自动激活人们手握茶杯喝水的行为模拟。同样地，复演手势情境中的动作是更为直接的具身动作行为，属于外部显性的具身模拟，激活了人们大面积的脑区运动皮层。复演相关手势动作激活大脑相应的运动区域，涉及躯体及感官层面上的词汇-动作与运动皮质层地形特征形成高度精确的映射关系;故而可以既快速又准确地加工词义。

    三.情境模拟与英语抽象——词汇语义教学

    从前文来看，英语抽象概念的具身语义与情境知识密切相关。人们对情境知识的模拟可以促进英语抽象词汇概念的理解。因此，笔者认为，情境模拟成为英语词汇语义教学的另一方式。而词汇记忆是中国英语学习者重要但存在较大困难的英语学习任务，尤其是复杂多样的抽象词汇的记忆。本文认为，学习者，尤其是中小学生，在图片和手势情境下的抽象动词语义理解和记忆的效果理论上比纯双语列表记忆法效果好。一是因为大脑活动以及身体活动充分地应用到英语词汇学习情境活动中来，可以提高中小学生记忆英语词汇的积极性，并提高他们对相关词汇的语义理解，从而更快速有效地记忆英语词汇。二是由于图片和手势情境的新颖性和有趣性，降低了英语抽象词汇的复杂性和抽象性，英语词汇的记忆难度也大大减小，最终记忆英语词汇的效率也大大提升。英语教师在教授词汇时，也可构建与词汇相关情境，通过点击图案来进行单词意思的选择或应用情境交互的英语游戏以及视频互动交流对话形式，充分调动学生特定情境下的身体感知运动经验，来理解和记忆英语抽象词汇，与此同时，训练学生的运用和表达能力。这无疑是一种新型的英语词汇记忆法，也是新颖的英语知识教学方式。

    四.结语

    本文讨论了情境模擬视角下英语抽象词汇具身语义加工与教学问题，并提出了一种新颖英语抽象词汇语义加工和记忆的方式，即情境模拟观，认为以情境模拟派生的感知运动信息可促使抽象词汇/概念实现其具身化。而情境模拟产生的身体感知运动信息在很大程度上也促进了英语抽象词汇的理解和记忆。

    参考文献

    [1]Barsalou， L.W. Grounded cognition[J]. Annual Review of Psychology 2008（59）： 617–645.

    [2]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By[M]. Chicago： The University of Chicago Press， 1980.

    [3]Kousta， S. T.， Vigliocco， G.， Vinson， D. P.， Andrews， M.， & Del Campo，E. The representation of abstract words： Why emotion matters.Journal of Experimental Psychology： General 2011 （140）：14–34.

    [4]Schilhab， T. Derived Embodiment in Abstract Language[M]. Springer International Publishing， 2017.

    基金项目：宁波大学研究生科研创新基金项目“二语抽象动词习得中具身模拟的强化效应研究”（G19010;主持人卢姗）

    （作者介绍：卢姗，宁波大学硕士研究生，研究方向：应用语言学）