高职英语教学中去动机动态化影响因素研究
海源 陈黎明
摘 要：高职英语学习中，缺乏学习动机是学习失败的主要原因，但是动机缺失是随着时间的改變而改变的，某一特定阶段的一个或者一些因素很难让我们认识到动机变化的原因。通过对高职非英语专业学生在三个不同动机阶段的去动机进行调查研究，发现在动机不同的阶段，学生的学习去动机有着不同的特点。通过研究分析这些特点，希望教师在以后的教学中能够提出有针对性的措施，降低去动机因素的影响，提高学习效果。
关键词：高职英语；去动机；动态化
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）16-0177-04
Abstract： In higher vocational English learning， the lack of learning motivation is the main reason for the failure of learning. However， the lack of motivation was changed with time. One or some factors at a particular stage were difficult to make us be aware of the reasons for the change of motivation. Through the investigation and study of the non-English Major Students' motivation in three different motivation stages， it is found that the students' learning motivation has different characteristics at different stages of motivation. Through the study and analysis of these characteristics， we hope that teachers can put forward targeted measures in future teachings to reduce the influence of demotivational factors and improve the learning effect.
Keywords： higher vocational English； demotivation； dynamic
一、研究背景
近年来，二语习得中去动机现象越来越引起学者们的重视。事实上，去动机现象在二语习得过程中非常普遍，并且去动机行为是随着时间的改变而改变的，某一特定阶段的一个或者一些因素很难让我们认识到动机变化的原因[1]。因此，找出不同动机行为阶段学习者动机衰退的原因，可以为我们提供一个比较全面的认识，并有利于教师针对不懂动机阶段的特点，采取相应的措施保护并且重新激发学习者的学习动机[2]。
二、研究设计
（一）研究目的
本次研究主要为了调查学习者在不同动机阶段的所受去动机影响因素。为了比较准确地研究学习者去动机动态化因素，研究将分为三个阶段：新生刚入校时、第一学期期末和第二学期中期，依次称为：前动机阶段、动机阶段和后动机阶段。
（二）研究对象
本次研究对象是湖南省高职院校2016级新生，分别来自湖南理工职院、株洲职业技术学院、长沙商贸旅游职院。
（三）研究工具
本研究采用问卷调查的方法，包括15个单项选择题，即15个假定去动机因素。受试者根据自己的实际情况选择相应的ABCD选项，这四个选项分别赋值4321。
（四）数据搜集
本次研究共发放200份问卷，回收158份有效问卷，使用SPSS（17.0）对数据进行统计和分析。
因子分析是为了检测调查问卷是否能有效地进行测试[3]。结果显示KMO抽样适度检验值是0.705，巴特利特球度检验统计量观察值为528.364，相应的伴随概率为0.000，小于显著性水平0.05，因此认为，相关系数矩阵与单位矩阵有显著差异，即调查问卷中原有变量适合进行因子分析。
三、研究结果
（一）因子分析和分类
由表2所示，第一个成分的初始值为3.499，它能解释的方差比例为23.326%。第二个成分初始值为1.622，解释的方差比例为10.815%，其余数据含义类似。前6个成分共同解释了原始称为总方差的66%，而其它因子解释的方差所占比例较少，因子分析效果理想。
图1给出的公共因子碎石图可以看出，前6个因子特征根变化非常明显，到第7个特征根以后，变化趋于平稳，因此，提取6个公共因子是合适的能够概括绝大部分信息。
表3显示了影响英语教学去动机的因素有6个。因素1包括学习目标取向、学习兴趣、学习态度。因素2包括与其他学习任务冲突、同学的影响以及自我调整。因素3包括自我决定、学习反馈、学习归因。因素4包括课程和老师。因素5包括自我效能和对自己学习的期盼。因素6包括对待英语学习的自主性和学习焦虑性。
（二）各动机阶段因素分析描述性统计
下面我们将讨论在不同的动机阶段那些主要因子会影响英语教学中去动机的产生[4]。
由表4可知，6个因素的均值都超过了3.00，我们可以得出这6个因素都是影响学生动机的消极因素。在前动机阶段，最大值是因素1，均值为3.9557，这就意味着学生的学习态度、学习目标和学习兴趣是英语学习中最重要的因素。第二重要是因素5，指的是学生的自我效能和对自己学习的期盼，可以看出，学生对自己英语学习成功的期望值还是挺高的， 他们有一定的自信心能够学习好这门课程。均值较低的因素2和4说明这些和具体课程实施的教学活动对学习去动机的影响较小。均值最低的因素3表明， 学习归因和学习反馈在前动机阶段不是影响学习去动机的决定性因素。
表5数据显示以上6个因素都是影响学生动机的消极因素，但是因素2、4、6、5的均值都小于3.00，表示这4个因素的水平都在降低。其中因素6的下降程度最大，也就是说学生的学习焦虑性增大，而学习的自主性减弱了。其次下降程度最大的是因素5，表明学生在学习过程中逐渐失去学习信心，对英语学习的期盼下降。因素2和4下降程度虽小一些，但是他们也被认为是影响动机阶段学生去动机的重要因素。而因素1和3均值都高于3.00，我们认为它们不是影响动机阶段学生去动机的主要因素。
根据表6数据显示，所有的因素的后动机阶段都下降了，其中下降程度最大的是因素3，这表示，在后动机阶段，学生的学习动机进一步减弱，其中最具影响力的因素是自我决定、学习反馈、学习归因。
（三）结论
影响去动机的因素是复杂多样的。所有的因素都或多或少的影响着去动机的产生，重要的是哪一个因素在某一个阶段的影响更显著，而其它因素的影响在其它的阶段更加显著。
在前动机阶段，去动机主要影响因子有：目标取向、学习兴趣、对英语学习的态度以及看法、自我效能和对自我英语学习的期盼值。在动机阶段，去动机主要影响因子有：语言焦虑、教师、同学、学习自我调控策略、学习自觉性和对英语课程的态度。在后动机阶段，去动机主要影响因子有：学习归因、学习反馈、自我决定。
四、分析与讨论
根据不同动机阶段去动机的影响程度，教师在高职英语教学中应该采取相应的措施减少去动机的产生。
（一）在前动机阶段
首先，灌输现实的学习理念。学习者经常会出现一些不切实际的想法，比如在刚刚开始学习英语的时候就期盼能够取得较大进步。这些不现实的想法必然会导致学生对语言学习的失落感，因为语言学习是需要经过长期努力的，因此，教师们应该帮助他们摒弃这些影响学习的错误理念，树立正确的学习观。
其次，挖掘适应学习者的教材。教材是连接教師和学生的媒介，也是课堂教学的重要组成部分，合适的教材应该具备以下特点：1. 关联性。关联性是至关重要的。它可以反映在两个方面：一个是学生的兴趣。学生感兴趣的教材可以激发学生主动学习。二是教材与学生实际生活或专业学习的相关性。基于这两个原因，我们应该把学习内容与学生的实际需要联系起来。2. 有新意与可接受性。教材内容应该体现当代社会新事物。并且合适的教学内容应该以Krashen的输入理论为基础，内容简单易学，难度高出学生现有的语言水平却不难让学生理解。
（二）在动机阶段
首先增加学习自信心。1. 加强学生在语言学习中的信念：我有能力学好英语。一个是教师应该有自信帮助学生完他们的学习目标。二是教师应该经常向学生提供学习成功的经验案例，并且鼓励学生如何学习而不是告诉他们不能够做什么。三是鼓励学生犯错，并且在语言学习椎间盘买个开放式的讨论学生所犯的错误。2. 减少学习者的课堂的焦虑。语言学习者在学习中存在一定的焦虑，通过创造一个和谐的学习情境可以缓和课堂焦虑。甚至当学习者处在焦虑中时，教师应该及时提供解决办法并帮助他们克服。
其次，提倡自主学习。积极主动的学习态度有利于二语习得。这个结论源于人类心理学的原则和强调学习策略和自我调节的教育心理学。Benson（2000）提出了发展自主学习的物种方法：1. 基于资源的方法，强调和学习内容独立互动。2. 基于技术的方法，强调和教育技术独立互动。3. 基于学习者的方法，强调直接产生学习者心理和行为上的变化如策略训练。4. 基于教室的方法，强调教室中师生关系的变化以及学习者对学习计划的掌控力和对学习的评价。5. 基于课程的方法，这个方法把学习进度和计划的观念扩展到整个课程[5]。
最后，提高学习者自我激励的策略。目前，大多数研究认为，激发学习者的动力是老师的责任。但是也有据观察一些学习者在没有老师的帮助下也成功地完成了他们的学习目标，因为他们经常用行为控制策略激励自己。
（三）在后动机阶段
创造舒适的学习环境。学校是学生学习的主要场所，学生在这里学习英语基础知识和技能。因此，要在学校构建好的英语学习环境，主要包括校园环境和教室环境。
1. 好的校园环境可以给学生提供一个浓厚的学习英语的氛围，因此我们要尽力创造一个丰富多彩、积极有效的英语学习环境。比如，在学校的教学楼以及一些教学场所设立英语标识，学校宣传栏内容可以涉及一些西方文化知识介绍等。让学生们感觉处在一个舒适而轻松的语言学习环境中。
2. 教室环境的好坏也直接影响英语教学效果。为了提高教学质量，学校应该积极改善教室环境，如配备相应的多媒体教学设施，设立英语相关的装饰以方便教师创设真实的语言使用环境等。此外，教师也应该有所改变。一方面教师要尝试转换自己的角色。在语言学习中，他们只是引导学生进入到学习情境中，学生需要通过互相交流、讨论才能够学习和掌握英语。另一方面，随着多媒体和互联网的使用，传统单一的教学模式需要改变，教师可以通过多媒体将学习内容、学生活动通过各种方式结合起来，让学生在愉悦的环境中进行学习。
五、结束语
去动机的产生在二语习得过程中非常普遍，尤其是在学生英语基础薄弱的高职英语教学中，同时，去动机的产生也是随着学习时间的推移而产生变化的，通过研究，我们找出了学生在不同学习阶段去动机产生的因子，教师在教学过程中，就可以根据每个阶段去动机的特征，采取相应的教学措施，减少去动机产生，提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]李炯英，刘鹏辉.我国外语学习动机研究：回顾与思考（2004-2013）[J].外语界，2015（2）：34-43.
[2]刘宏刚.英语学习动机减退研究综述[J].英语学习，2015（8）：26-28.
[3]沈渊.SPSS17.0（中文版）统计分析及应用实验教程[M].杭州：浙江大学出版社，2013：222-242.
[4]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003：160-170.
[5]Benson， P. Autonomy as a Learners' and Teachers' Right[A].In B. Sin-clair， I. McGrath& T. Lamb（eds.） Learner Autonomy， Teacher Autonomy： Future Directions[C].London： Longman，2000：111-117.
