浅析小学英语小组合作教学策略

    李媛媛

    摘要：在小学英语小组合作学习中，教师应深入了解合作学习的理论知识，结合英语教学实际，优化教学内容，指导学生参与合作学习，促进小组合作学习真实有效，提升英语教学水平，提高学生的英语成绩。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语小组合作教学策略，希望具有一定参考价值。

    关键词：小学英语;小组合作;课堂教学

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言：在小组合作学习中，教师负责掌控和组织小组活动，起到参与、引导的作用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语小组合作教学策略的研究有着鲜明现实意义。

    一、研讨剧本，创建情景

    情景的创建能够让学生融入到相应的环境之中来进行英语学习，带给学生如入真实情景的感觉，让学生的融入感更强。 小组合作模式的应用为此种情境的构建提供了基础，借助小组合作的形式， 教师可以引导学生来进行剧本创作，结合剧本来进行情景的演绎，既让学生的创造力得以充分发挥，又让学生的代入感更为强烈，能够实现英语的更好教学开展。

    比如， 教师在进行四年级上册 Unit 7 How much？教学过程中，便可以让同学们自由组合，将所看到的“买卖”编创成为剧本，在班级活动中进行演绎，并融入英语语言内容。同学彼此之间的互动会让学生的参与感更强，“How muchis the car？”“How much is the toy dog？”“It is4 yuan.” 等内容都會在同学们的演绎过程中表达出来，加上这样熟悉的售卖情景，更是让同学们了解到语言的应用方式，对于学生的英语学习能够起到很好的引导作用。 这样的情景演绎也让学生将所学习的英语知识融入生活，带动学生生活英语能力提升。

    小组合作模式的应用为学生的探索创新提供助力，也给予学生更多的自由发挥空间。 剧本的创作、情景的创建都是小组合作的成果， 也是学生学习积极性调动的重要推动力，为学生的情景融合、语言感知带来更好辅助，是学生英语学习不可或缺的重要方式。

    二、有问有答，解疑答惑

    英语作为一种语言是需要应用的，借助提问、回答的方式来让学生对英语语言进行学习和掌握，则能够帮助学生对英语语言予以充分理解， 让学生借助问题来进行语言练习，不仅让学生的语言口语表达能力得以提升，而且能够让学生的头脑转动起来，让学生的思考力得以加强，并在彼此提问、思考回答的过程中强化小组成员之间的合作。

    比 如， 教师在进行三年级下 册 Unit 6 What timeis it？教学过程中，便可以让同学们组成“对子”来进行“一问一答”，一名同学可以绘画钟表，结合钟表上的时间来向另一名同学提问，另一名同学则可以结合钟表上的时间来进行回答，通过这样的“对子问答”方式让学生掌握时间的表述方式 ， “What time is it？” “It is 7 o'clock.Iusually get up at six o'clock and havebreakfast at half past six.” “It is 9o'clock.I am going to bed.”问答让同学们对很多语句予以思考， 也让很多所学习的内容重现到学生的表达中来，所达到的教学效果很好。

    有问有答、一来一往，能够帮助学生解开心中的疑惑，能够让学生彼此之间形成良性互动，在提问中思考答案，在答案中回溯问题，这样的语言应用才会更具价值，语言的应用也才会让学生彼此之间形成亲密关系，让学生在语言应用中实现答疑解惑的效果。

    二、对学生进行课前培训，培养学生的合作意识

    小组合作教学作为一种新的教学模式，能够极大地提升学生的学习效果，但是小组合作对学生有一定的要求。教师需要对学生进行有效的课前培训，让学生从理论到实践了解和认清小组合作学习的本质，然后为学生传递合作学习对提升学生学习效果的积极作用，促使学生产生并且强化小组合作的认知，这对提升学生的学习效果有积极作用。

    例如，当教师讲解“This is my father.”这部分知识时，就可以采取小组合作的方式。教师需要让学生很好地适应小组合作教学的方式，才能够最大限度地得到学生的积极配合，产生更好的教学效果。如，请同学们用英语来介绍自己的家人。在课文中，熟练运用各种基本句式来完成教师指定的学习任务。

    三、为学生分配小组任务，磨砺学生的合作能力

    在英语教学实践中，教师为学生布置小组学习任务，能够让学生知道合作的价值。这对教师顺利开展小学英语教学来讲是十分重要的。在小学英语教学实践中，绝大部分学生能够获得成长，这在很大程度上得益于小学英语教师为学生布置的小组学习任务。小学英语教师为学生布置系列任务，是磨砺学生合作能力的重要途径，当学生能够借助教师布置的小组任务提升自己的学习能力之后，就可以有效地激发学习潜力，这对教师顺利开展后续的小学英语教学意义重大。

    例如，当教师在为学生讲解“Do you like candy？”这部分内容时，就需要按照小组形式为学生布置一系列英语教学任务。而学生刚好可以借助小组的形式来完成，一步步提升小组合作能力。“Do you like candy？”内容的互动性很强，对学生来讲有极大的学习价值。而教师围绕本部分内容为学生布置小组合作学习任务，能够很好地提升学生的学习效果，磨砺学生的小组合作能力。

    结论：小组合作教学模式的应用是新时代环境下英语教学模式探索的成果，也是英语教学高质量开展不可忽视的重要教学方式。 教师更加需要结合学生的特点和兴趣，不断探索更好的小组合作方式，让生生之间、师生之间逐渐建立和谐的关系，让课堂教学氛围更为活跃，带动学生学习乐趣、兴趣的产生。

    参考文献

    [1]李新娟.浅谈信息技术视角下的小学英语教育现代化实践研究[J].考试周刊，2020（87）：100-101.

    [2]涂倪娜.浅谈构建小学英语高效课堂的基本策略[J].小学教学研究，2020（33）：62-63.

    [3]王芹.基于小组合作教学下的小学英语学生自主探究能力培养[J].小学生（下旬刊），2020（10）：80.

    [4]王冬丽.支架理论下的小学英语单元主题写作教学初探[J].新智慧，2020（29）：110+113.